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1、PBL教学对学生批判思维能力影响的研究?102?中国高等医学教育2011年第8期紧PBL教学对学生批判思维能力影响的研究阴山燕,曹秋爽,王雪艳,孙红梅,赵冬梅(天津中医药大学人文管理学院,天津300193)[摘要】为了探讨PBL教学模式的开展对学生批判性思维能力的影响,于PBL教学开展前后发放批判性思维倾向调查问卷.结果发现,PBL教学对提高学生的批判性思维能力有一定的作用.批判性思维前,后测总得分均在290分以上,七个子维度前后测得分均在4o左右,寻求真相,系统化能力两个维度前后测得分差异显着.[关键词]PBL教学;本科
2、生;批判性思维能力[中图分类号]G642.0[文献标识码]A一,研究背景PBL(Problem-BasedLearning)是以问题为基础的教学方法,起源于医学教育,目前的实践探索也主要集中在医学课程中.PBL在心理学课程中的应用效果如何?目前的探讨多集中在与医学有关的护理心理学课程中…,在心理学的其他课程中是否也适用呢?目前这方面的研究还较少.再者,我国学者认为PBL具有传统教学不可比拟的一些优越性.但是关于其是否能促进批判性思维能力的发展还是褒贬不一_2J.针对这一现状,我们尝试将PBL教学法运用到应用心理学专业的人格
3、心理学课程中,探讨该教学法是否对应用心理学专业学生的批判性思维能力有影响.二,研究对象与方法(一)研究对象.采用整群抽样的方法选取天津中医药大学应用心理学专业2008级43名学生为研究对象.(二)研究方法.1.PBL教学的实施.整个PBL教学共2个教案,每个教案分3次完成.首先,教师向学生介绍PBL的概念,特点,实施程序等,并将学生分组,每组7-8人,共6组.选取"古典精神分析的思想"和"人格障碍"两部分作为PBL教学内容,向学生呈现案例,并提出问题,同时鼓励学生自己提出问题.教师将案例和问题,课前1周发给学生.各组学生围
4、绕案例和问题到图书馆查询有关资料,获取答案.然后,通过一周的自主学习后,教师组织学生进行课堂讨论,并鼓励学生自己提出更多的问题供大家讨论.在各小组的问题讨论过程中提出能将讨论一步步引向深入的后续问题,在整个期问教师参与各小组的题目讨论并提供一定的指导.最后,各组学生进行总结汇报,汇报不足之处,由教师补充,教师对重点难点内容做总结,并要求学生反思在PBL学习中的收获.2.问卷调查.选用彭美慈等翻译修订的评判性思维倾向调查问卷(CH)I-CV),具有较好的信度和效度,共70个条目,分别测试批判性思维的7个特质,每个特质分值为1
5、0—60分,40分及以上表明为正性,3O分及以下表明为负性,两者[文章编号]1002—1701(2011)08.0102.02之间表明倾向不明,5O分及以上为强的特指表现.CTDI.CV总分在280分及以上表明为正性,210分及以下表明为负性,两者之间表明倾向不明,350分及以上为正性表明具有很强的评判性思维倾向_3J.发放43份问卷,回收43份,有效问卷为41份,回收率为95%.收集数据采用SPSS16.0对所有数据进行处理.三,研究结果与分析(附表)附表采用PBL教学模式前√旨学生批判性思维状况比较(M±)注:*表不P
6、<0.05总体来看,PBL教学前后学生的批判性思维总分均在280分以上,呈正性,后测略高于前测,差异不显着.这与何英霞等的研究结论一致_4j,表明短期PBL教学对改善学生批判性思维能力效果不明显.杜天娇等进行了一年的PBL教学追踪研究,发现学生的批判性思维能力水平有显着提高l5j.或者PBL教学法对学生批判性思维的影响效果有延迟性,我们开展PBL教学后,没有进行长期追踪研究,因此效果不明显.具体来看,学生的寻求真相和系统化能力在PBL实施后明显上升.寻求真相是对寻找知识抱着真诚和客观的态度,寻找理由和证据.PBL学习
7、非常强调对提出观点的论证,在发现问题和讨论问题阶段,教师要求每位同学提出自己的观点或质疑他人观点时,必须提供令人信服的证据,否则会进行处罚.这种训练和要求强化了学生寻求(下转第130页)?130?大的关系的,反复呼吸道感染主要以肺炎支原体为发病的源泉的.潜伏期2-3周,起病缓慢,约1/3病例无症状.以支管一支气管炎,肺炎,耳鼓膜炎等的形式出现,而以肺炎最重.发病初有乏力,头痛,咽痛,发冷,发热,肌肉酸痛,食欲减退,恶心,呕吐等,头痛显着.发热高低不一,可高达39~C.2-3天后出现明显的呼吸道症状,如阵发性刺激性咳嗽,咳少
8、量粘痰或粘液脓性痰,有时痰中带血.发热可持续2-3周.热度恢复正常后尚可遗有咳嗽,伴胸骨下疼痛,但无胸痛¨2j.三,结论MP感染广泛存在,是导致老年呼吸道感染的重要病原,非流行年份占老年肺炎病数的10%20%,在流行年份可达30%[3l.并且每隔4-6年发生一次地区性流行,老年年迈人群(一般为70—80
