《送元二使安西》教学论文　

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1、挖掘古诗的音乐美，实现高效课堂摘要：四年级上册一共有五首古诗。《题西林壁》和《游山四村》两首宋朝七言绝句在写景中蕴含了丰富的哲理；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首唐朝七言绝句诗在写景中送别了友人。《过故人庄》这首五言律诗体现岀村庄的美景，无论内容还是诗的韵，都体现出咅乐之美。通过让学生圈出诗中的景物，让其充分阅读，反复吟诵，体会诗屮的音乐美。关键词：诗歌“诗中有両，両中有诗”音乐美一、了角¥押韵，抓住韵脚读顺、读懂诗歌，读出诗歌的韵律美。韵是古典诗歌格律的基本要素之一。所谓韵，相当于汉语拼音中的韵母。凡是同韵部

2、的字都可以押韵，也就是把同韵的几个字都放在句尾，所以也叫"韵脚〃，一首诗里都用一个韵部的韵脚，就叫"押韵"。古诗屮的绝句和律诗一般情况下奇数不押韵，偶数句押韵，一押到底不变韵，在朗读的时候对韵脚就要恰当的重读，非韵脚的音要读得轻一点，而押韵的目的是为了声韵的谐和。同类的音韵在同一位置上的重复，这就构成了声音回环的美。所以说，古诗即便不唱，诵读起来也应该铿锵有声，自然而然的读出音乐感，让人能够感觉到悦耳顺畅的咅韵之美！如《游山西村》中，“腊酒浑”中的“浑”，“足鸡豚”中的“豚”，“又一村”中的“村”，再如《过故人庄》这首律诗的

3、每句最后一字“家”“斜”“麻”“花”都有押韵，都用到了韵脚。在教学屮，我让学生先自读诗歌，留心观察，自己发现并且总结最后一个字的发音特点，从而讲解韵脚的意思，结合诗歌加深体会，通过自读自悟，在领悟诗歌的意思上读出诗歌的韵律美。教师指导通过白读、教师师范读、同桌之间互读检查等阅读策略让学生把诗歌读顺读懂，让其在阅读中体会诗的大概字面意思，但不需要每一句都把意思讲解，只需要在重点词句上解释，让其有自己的感受，尊重学生的阅读感受。二、抓住咅调，读出节奏美。诗人在诗歌中抒发情怀不是平板的，而是波澜起伏的，这诉之于文字便成了诗歌的节奏

4、。伟大的诗人郭沫若说："大概先扬后抑的节奏，便沉静我们；先抑后扬的节奏，便鼓舞我们。"《论节奏》一文屮指出："节奏之于诗是她的外型，也是她的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。〃要想读出诗的节奏感，就一定要注意诗句中的停顿。1/1/1在五言诗屮，一般是一句三顿，二二一或二一二句式。"2—1一2〃如：“故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。”我们这学期学习的都是七言绝句中，七言诗的诵读，通常是四顿读，"2—2—2—1〃如“客舍/青青/柳色/新”；“莫笑/农家/腊酒/浑”等；二是"2—2—1一2〃“渭城/朝雨/混/

5、轻尘”；“西出/阳关/无/故人”；三是"2-2-3〃如“远近/高低/各不同”。不管是五言还是七言，后而的三个字往往构成一个较大的间歇，俗称"三字尾〃，在实际的诵读屮，收尾句的"三字尾〃为了形成曲终音止的听觉，其音步常常一字一顿，读成&的节奏。因此，在指导学生阅读中，通过断句的方式，把诗句断开，注意停顿，读出诗歌一顿一扬的节奏。三、抓住平仄高低音调交替的特点，读出抑扬顿挫的效果，体会诗歌的音乐美除了节奏和韵脚之外，诵读格律诗还应注意平仄。平仄是指声调的抑扬，平即平声，包括阴平和阳平，；仄即仄声，包括上声、去声和入声（入声在普通

6、话里己不复存在，分别归入阴、阳、上、去四声）。古人写诗，对平仄要求相当严格。有本句交替、对句对立、上下相黏之说。即一句之A平仄交替，一联之A上句和下句平仄相对，两联之间上联下句和下联上句平仄一致。利用诗歌的韵律组织学生有效朗读。举个例子，《送元二使安西》这首诗音乐美主要体现在是平仄格式的选用。本诗采用仄起平收式，即首句第一音节为仄声，结句最G—个音节为平声。前二句皆为仄起平收，第三句为仄起仄收，结句为平起平收。最后两句抒情之句，洒宴近尾声，送别人终要开口说话，说什么，声高低，情何寄，一时激动，高音“劝”字脱口而岀，想一想并非

7、生离死别何须激动忘情，缓一缓叙平声“君”，如此一激一顿，不免离愁别绪又上心头，再高声“更尽”，情到浓处语无力，“一杯酒”声己咽，情更真。诗屮韵律错落有致，出示渭城的明朗之景和安西的荒凉之景的相关图片，让学生在景色的强烈对比中上升对元二的前途的担心，尝试体会作者对友人既不舍乂担忧的心情。教师指导让其在这种忐忑、不舍乂不得不分别的感情体会中通过集体朗读、个别朗读等方式体会诗歌感情。读出凄凄离别之意。四、利用对仗的词语，体会诗歌回环往复的咅色格律诗除讲究平仄外，还讲究对仗。对仗就是结构相同、词性相同、词义相对的上句和下句组成对偶句

8、，比如"山重水复疑无路，柳暗花明又一村〃两句。诵读这样的对偶句，应注意上下句的重音、节拍都要上下成对，以形成整齐优美、和谐悦耳的效果。更进一步借助该诗的音乐背景结合教学。《送元二使安西》最后W句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”后来被人们改编成歌曲《阳关三叠》，并被人们广泛传诵，成为千古绝