浅谈阅读与写作

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1、浅谈阅读与写作　　叶圣陶先生有个形象的比喻：“阅读是吸收，正像吃饭吸收营养一样；写作是表达，如同把吸收的营养倾吐出来。”新编的义务教育教材，系列性强，并与学生的生活规律、认知水平贴近，所以搞好阅读教学就可以为作文教学奠定基础。　　一、以阅读为依托，培养学生作文能力　　要写好作文，首先审好题。在阅读教学中引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意，怎样紧扣题目的意思，从中学习审题方法。如：在教学《师恩难忘》一课时，我这样问：课题的关键字眼是什么？文章的主要内容是什么？通过分析，得出结论：审题时要抓住题目中的关键词语，学生既了解又审了题，课文也就成了学生的范文。阅读教学中，

2、要指导学生弄清文章层次的编排顺序，通过分析，让学生作文时知道按什么顺序组织材料，哪些该详哪些该略，通过归纳段意，还可以指导学生列写作文提纲的方法。总之，培养学生的写作能力，必须以阅读为依托。只有从阅读中不断学习写作的知识，学生的作文能力才能提高。　　二、读与写，二者密不可分，不可偏废　　阅读是为了读懂弄通，写作是为了综合地训练和运用。阅读指导不力，学生下笔有惑。在此种认识的指导下，我完全打破了过去“分析段落，总结段意”的传统教法，而变成让学生在反复阅读课文的基础上，突出提出几个“为什么”4来让学生课上酝酿，课下讨论，然后采取课堂提问，课下师生座谈的方法，效果甚佳。这几

3、个“为什么”大致是：“此文为什么这样开头？为什么这样结尾？中间这几个段落为什么这样安排？……”然后再故意引导学生打乱文章的格局，或调换开头与结尾，或抽掉文中的某个关键字，这样试行了一段时期，我在课上重点申述：“一篇好文章，都是作者呕心沥血的结晶。从开头到结尾，以至整篇文章的内容形式，之所以这样写，而不是那样写，都是为了能更鲜明地、突出地表达主题或中心；都是作者千锤百炼、字斟句酌而写定的。我们课文的编选也由教育专家精心选定的典范文章，每篇文章，每字每句都需要我们深钻细研，去学习，去效仿，去追随。”由此，范文在学生的心目中树立起崇高的形象，激起他们对典范文章的渴望。于是我

4、们再寓写作知识于范文之中，让写作技巧在范文中印证，通过对范文的“精心点拨”，促使学生“自悟”，提高写作水平。　　三、领会、仿写，读写迁移　　仿写，顾名思义是模仿范文的一种方法。它是在学习范文的基础上，以阅读理解为基础，通过仿写，加深对范文的理解，使读与写相互促进。我觉得仿写就像模拟画画一样看着画图画画，他可以模拟全幅，也可以模拟部分，特别对初学作文的三年级学生来说，他们提起笔来，总不知如何下手，无话可说。这就得为他们提供一些范文，使学生们学到范文中丰富的语言组织和语言表达方式，让他们有了一个说话写话的方向。叶圣陶先生说过，“写作能力与阅读能力有关联，阅读得其道，无论在

5、思想方面或者技巧训练方面，都是对写作的极大帮助。”4课本选文多为名篇佳作，写作技巧、语言修辞都堪称范例。教师教读后要让学生领悟，并指导他们运用。在运用过程中一方面领会范文的构思，立意等特点，再经过模仿构思，把这些特点体现在自己的文章中，从而使学生的仿写由“形似”阶段跃入“神似”阶段。如在教《小镇的早晨》一课时，我与学生一同弄清文章的结构层次，明白文章先分写“小镇的早晨是恬静的、热闹的、紧张的”，最后以“小镇的早晨多美呀！”来总结全文，层次清晰，描写优美生动。教完这一课，我要求学生以这篇文章的结构来仿写“家乡的早晨”，具体介绍家乡早晨优美的风景、充满生机的沃野、勤劳的农

6、民、幸福的孩子……。学生有了模式，写起来就比较容易了。每组教材中我们都可以找到一些适合学生仿写的片段，经常进行这样的仿写训练，能够更好地促进片段的读写迁移。　　四、大量阅读，储备语言　　作家赵树理在《语言小谈》中强调“从群众的话海中吸取营养”，同时又指出：“书本上的好语言是别人从群众中取材和加工的结果，也是我们学习语言时的参考资料。”学生的文章写的不具体，不仅是缺少写作素材，还有一个重要原因，就是他们掌握的词汇过于贫乏，表达能力弱。因此，我们要把握儿童语言储存的最佳时期，结合阅读教学经常向学生推荐好书、好文章，让学生熟读多背。同时让他们摘录课外阅读中的好词、佳句、值得

7、赞赏的片段，并按“写人”、“叙事”、“状物”进行归纳合并。这样，学生熟背诗、文若干篇，语言仓库里有丰厚的积蓄，写起来自然就能妙笔生花了。　　五、以名人名著感召学生4　　古今中外，任何一位著名作家要储备知识，都绝对离不开读书这条途径。宋代的欧阳修，有人问他文章怎样才能写好，他答道：“无他术，惟勤读而多为之，自工。”现代著名作家巴金回忆他的写作经历时说：“老师平日讲得少，而且讲得简单。他唯一的办法是叫学生多读书，多背书。当时我背得很熟的几种书中间有一部《古文观止》。……这两百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文，跟这个‘启蒙先生’很