小学语文口语交际教学研究

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1、小学语文口语交际教学研究　　摘要：口语交际是思想情感交流的桥梁，是人与人交流沟通、传达信息、增进理解的一种重要渠道和方式。《语文课程标准》指出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。”为此，在小学语文教学中，教师应重视口语交际教学，要不断提高学生的口语交际能力。　　关键词：小学语文口语　　新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是语文教学的一个重要方

2、面，是一门全新的课程；它是凭借听、说进行交流沟通、传递信息、联络感情、处理问题；它注重的是人际交流，培养人的应对能力、交往能力及合作能力。然而，在实际教育教学中，由于受到传统教育模式的影响，口语交际一直未被教师和学生所重视。所以，我们必须加强能力意识、实践意识、评价意识，努力使口语交际有新的突破。笔者认为，不管是在课堂上，还是在平时的语言表达上，教师都应善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会

3、不断提高。　　一、口语交际的界定4　　语文教学是一种言语教学的过程，因此，口语即口头言语，是一个人的发育器官能发出某种声音，用以表达自己的思想和情感。“交际”一词最早见于《孟子万章下》：“敢问交际，何心也？”交际即往来应酬。《现代汉语词典》对交际的解释是：人与人的往来接触。“交际”在英语中的动词形式为communicate，名词形式为communication，从词源上讲，communicate与commmon相同，具有“共同”、“共享”的意思；从学科定义上讲，communicate包括“传”与“受”两个方面；从信息

4、科学的角度考察communication应该译为传递。因此，从古代，现代以及国内外对交际的理解来看，交际是一种双向的活动，强调互动性，交际即人与人之间共享、传递或交换观点、感情和信息。因此，口语交际即口头言语交际，是指人们在特定的情境中，为了一定的目的，运用标准口头语言，辅以态势语言，传递信息、交流感情、表达情感的一种活动。　　二、口语交际的特点　　1.口语性。口语交际是以语音为载体的，主要通过声音运用词、字、句来表达自己的观点，而且还可以通过调整语调的高低、语音的轻重、语速的快慢、语气的变化、节奏的抑扬、顿连的长短

5、等更加生动的传达信息。语言上表达上比较口语化。口语交际不像书面表达可以有足够的时间来进行细致的润色加工，而是要快速敏捷的做出回应。因此口语就不像书面语言那样严格的遵守语法的要求，有完整的结构，而表现出语言的简略和松散。口语交际用语简略，多为短句、省略句等，同时在一定交际情境下可以借助表情、姿态等来补充表达。口头语言结构松散不完整，想说随说，插说、补说、停顿多、脱节、时断时续等。　　2.情境性。口语交际是在特定情境中进行4的，受时间和空间的限制。交际场合、交际对象以及交际话题都是特定的，受特定情境的限制。口语交际的情境

6、性使交际对象更加明确、更加直接。情境具有不可复制性，因此，交际双方要认真观察现场，洞察对方的心理反应，及时调整自己的表达方式和表达内容，促成口语交际目标的达成。　　3.复合性。在口语交际活动中，言语行为主体既是发话者,同时又是受话者，不仅要认真的倾听，还要及时适时的接过话题，与对方进行交谈，表达自己的想法和建议。同时为了达到交际目的，交际双方都要相互配合，根据具体的情境调整自己的表达方式。口语交际活动是一个多系统参与的过程，思维、态度、情感、情境等各种系统相互配合、才能达到交际目的。因此，口语交际活动不仅仅是一个简单

7、的听说过程，而是一个复杂的“交际”过程。　　4.实践性。口语交际能力不是一蹴而就的，除了学习口语交际的基本理论与知识外，更需要在实际的交际过程中慢慢学习与积累，在日常的实践中获得的，表现出很强的实践性。　　三、小学语文口语交际教学的重要性　　1.语文学科的本质要求。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性人文性的统一，是语文课程的基本特点。”4进行口语交际教学有利于语文学科工具性、人文性目标的实现。语言是人类最重要的交际工具。学习语文就是要使学生掌握语言工具，正确灵活运用口头语言和书面语言进行交际。

8、口语交际过程是一个复杂的心理过程，是一个双向互动的过程。这样的交际活动，可以培养学生的勇气、自信心；尊重他人，文明的与人交际等，这些可以促进学生的自身发展和全面发展，同时也能实现语文学科的人文性与工具性的统一。　　2.儿童语言发展的需要。神经语言学研究表明：儿童的言语发展大致经过以下几个时期辩声练音期（0-7个月）、声语过渡期（8-12个月）、