新课标下语文口语交际教学研究

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1、新课标下语文口语交际教学研究摘要：口语交际重在互动，它的核心价值是交际。文章从树立学生充分活动的教学理念是前提，清晰的教学目标意识是基础，有理、有趣、有效的教学设计是关键三方面，研究语文口语交际教学，以提高学生的口语交际能力。中国9/vie　　关键词：口语交际；语文；能力培养；教学设计；方法　　中图分类号：G623.2文献标志码：A：1008-3561（2017）12-0055-02　　口语交际是一种把以往的听话说话综合到一起的方式，但又不是听话说话的简单叠加。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与

2、人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。然而，在实际的课堂教学中，教师对于口语交际的教学往往面临更大的困惑甚至陷入“怪圈”，重内容形式，轻能力培养。这样，就导致大多的口语交际课浮于表面，上成了“口语表演课”，与新课标下口语交际的要求相差甚远，甚至背道而驰。针对口语交际教学这一现状，教师可以从以下几方面入手。　　一、树立学生充分活动的教学理念是前提　　课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，即帮助学生树立充分活动的理念。“于课内得法，于课外得益”，口语交际训练不能局限于课堂，在课外还应有一片更广阔的天地。在教师看来，课堂4

3、0分钟虽能使学生掌握一定的口语交际知识与技能，但无论教师如何创设情境、模拟现实，课堂都不是真正的“练兵场”。学生需要的是大量的社会实践，并在实践中不断学习与提高。因此，教师除了重视通过课堂教学加强对学生的训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。教师要积极开展多形式的社会交际活动，如组织参观、采访、调查、慰问等活动。这些活动，能使学生口语交际能力得到培养和发展。例如，在执教苏教版六年级下册口语交际《我来当导游》这一课时，教师将课堂与春游实践活动相结合，不仅在课堂上针对“导游词”的交际重点进行了解说与训练，还临时聘请了几位“小导游”，在春游活动中为大家答疑解惑。在实践过程中，教师发现

4、担任各景点的小解说员预先已对各景点进行了一定了解，讲解翔实、语言风趣，各解说员交接时还不忘和“游客”互动，调动气氛，连带队的导游都不禁竖起大拇指。如果教师组织学生参加社会实践活动受到时间、空间限制的话，也可在校内组织策划社会实践活动。如模拟“爱心义卖活动”中，学生可模拟“售货员”向“顾客”介绍、推销商品；模拟“游园活动”等服务活动中，扮演“游客”与“工作人员”；模拟“采访”活动中，扮演“访者”与“被访者”等。这样的模拟，不仅能提高学生的口语交际能力，而且为学生将来走向社会进行实际的交往活动打下了基础。在口语交际过程中，要培养学生的口语交际能力，可谓是“条条道路通罗马”。关键是选择合适的

5、方法，逐步培养学生“开口既是练说时”的表达观念，树立学生充分活动的教学理念，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。　　二、清晰的教学目标意识是基础　　1.培养学生良好的语言习惯　　叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面来说，是得到一种知识；就运用方面来说，是养成一种习惯。知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”在教师看来，这引用在学生的口语交际学习中，是再恰当不过了。良好的语言习惯是口语交际教学的首要目标。　　（1）训练学生语感。现在的语文教学正在进行着一

6、场重内容理解，更重语言形式的掌握的拨乱反正。若教师能在日常教学中关注学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在文本材料中遣词造句、谋篇布局中所呈现出的个性特征和语言特色，训练学生的语感，便为学生口语交际能力打下了坚实的基础。　　（2）学会积累语言。其实积累语言并非单纯记忆、背诵，学生从接触语言学习开始，就开始默默做起了语言积累的工作。但大部分学生并不会如荀子《劝学》篇所写那般“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。简单且机械性的语言积累，并不可能达到从量变到质变的飞跃，只有促使学生真正参透语言文字的精髓所在，积累语言的工作才是有意义的。因此，教师只有科学引导学生积累语言，使学生的语

7、言积累有一定的厚度，才能�学生的口语交际发挥效用。　　2.掌握口语交际的方法　　（1）会说。学生口语交际能力的提升，既是一个水到渠成的过程，同时也需要学生掌握口语交际的方法，即“说什么”“怎么说”。学生有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物。但要让学生做到言之有理、言之有序，还有待于教师给予具体的“技术指导”。例如，在低年级教学中，教师应指导学生从说一句完整且通顺的话开始起步，逐步上升到说几句连贯的话。到了中高年段，教师应结合平时的阅读教学，指