联系生活实际让生物课堂回归生活

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1、联系生活实际让生物课堂回归生活　　教育家陶行知曾提出过“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。课堂是学生和教师的重要交流空间，应把课堂建立在生活的意义之上，树立生活的课堂理念，让课堂回归生活。在新课程标准的指引下，在课堂中充分调动学生的学习主动性，让学生在用中学，在学中用，学用相结合，从而使学生的素质得到升华。注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，《生物课程标准》中明确指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动。实现课程生活化、社会化和实用化

2、，用生活化的内容充实课堂教学。因此，在高中生物学课堂中如何开展生活化教学，促进学生书本知识向实践能力的转化，应该是当今生物学教师研究的课题。4　　有学者说：教育的最大浪费是学生在学校中不能完全自由地用他在校外所获得的经验；另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活。因此，只有把课堂本身作为生活的一个方面，把课堂经历当作师生共同的生命历程，我们的课堂教学才会具有全新的内涵。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，生物学知识的教学更是如此。教师在教学过程中教学结构要简单，课堂举例要常见，更要生活化，更要学生听得懂

3、，教学的设计要贴近真实生活。我们需要的是一种常态的教学，只有常态教学质量的提高，才是教学的真正提高。　　课堂是属于学生的，学生们会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师、同学一起去切磋、探究、交流，而教师也会为学生的活动与发展提供广阔的空间。以往的课堂教学一切都为了知识而存在，教师为了传授知识而教，学生为接受知识而学，课堂变成了教师与学生知识的“交易所”，而生活的课堂则把课堂看作是学生生活的精神家园，在课堂里是一个丰富多彩的情感世界，在这个世界中，情感不仅是学习活动得以正常运行的重要前提，也使得学习生活变得有意义、有价值。例如在学习“呼吸作用”这节内容时，利用多媒

4、体课件动态展示温度的变化，让学生自己观察现象，然后学生会提出疑问：为什么萌发种子的温度会升高呢？利用学生日常生活的经验，不难得出萌发种子产生热量，继而教师结合日常生活，提出以下问题：在农家储存粮食的仓库内，当我们手伸入到粮食堆中，会感到发热，这是为什么呢？学生在已有知识的基础上，充分发挥学习的主动性，自己得出结论。根据植物的呼吸产生热量，结合植物光合作用产生了有机物，并把能量储存在有机物中的知识，学生进一步探索：热量也是一种能量，它是从哪里释放出来的呢？在这一过程中，围绕所要研究问题创设情景，有针对性地进行系列问题设计，使之与学生认知结构中的观点建立起实质性联系，最大限度地调动起学

5、生探究性思维的主动性和积极性。生物学科本来就与生活密切相连，因此本来就应该生活化的生物教学内容有时反而被我们脱离了生活。例如在学习细胞呼吸对植物生长的影响时，教师可以通过引导学生联想农民在种植农4作物时要经常松土，防止土壤板结，促进根对矿质元素的吸收，从而促进植物生长的生活情境促进学生的理解。　　我们的学生在走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，是要通过课堂的学习使得新经验与原有生活知识经验相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使

6、学生学得有情趣、学有所得。例如，在讲授“细胞的癌变”这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而是创设这样的情境：在你的周围，你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你知道多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门，有问“怎样会患癌症”，“如何预防癌症”，“癌症是否会遗传”，“癌症如何食疗”等等问题的。这样，也可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题。因此在课堂教学中应尽量将课本上的知识与生活联系起来，创造一定的条件，从学生的生活经验中提炼相关情境，引导学

7、生进行自主学习，使学生学会提问，善于提问。4　　新课程反复倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科。因此在生物课堂教学中，教师要将生活中的教学资源与书本知识两相融通，重视知识内容与生活的联系，构建生活化的教学活动，就能激发学生的学习兴趣和动机，从而大大提高生物课堂教学的效率。老师组织的教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，让学生将学习到的知识