关于参与式教学中分组问题的尝试

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1、关于参与式教学中分组问题的尝试参与式教学是目前新课程改革提倡和推广的主要教学方式和学习方法，它给课堂带来无限生机和活力，丰富了教师单调枯燥的教学生活，调动了学生学习的主动性、积极性和自主性，放飞了学生创新思维的翅膀，为学生的终生学习奠定了坚实的基础。因此，目前语文教学更应大力采用参与式教学。而课堂上的参与式教学活动常采用小组活动的方式来解决问题。在小组讨论活动中，每个成员从不同角度提出不同的见解，大大拓宽了解决问题的范围和方法，产生互动促进现象，给师生带来全新的体验和无穷的乐趣，养成团结协作、荣辱与共的团队精神。要产生如此显著、巨

2、大的变化，具体、恰当的分组是前提，即怎样的小组才能产生极大的向心力和凝聚力，能更好地激发学生的潜力，愉快合作，顺利完成学习任务？教者通过多年尝试和探索，总结出几种较为有效的分组方法。一、小组的人数现在的教学班额都比较大，一般都在50以上。小组人数若少（如三四个），就会产生很多小组，场地不允许，也不便教师巡回指导；小组人数太多，又会产生“龙多不治水”的现象，众多人围挤一处，七嘴八舌，人声喧嚷，互相干扰，既不利于合作，也不利于课堂管理。我认为6人比较恰当。一间教室容纳7或8个小组既不拥挤，又不空旷，教师可以自如地穿行其中，适时指导点拨

3、，小组成员都有发言的机会，有施展才智的平台，课堂秩序活泼而不吵杂，有序而不混乱，能有效完成学习任务。二、小组成员性别组合小组组合切忌清一色，不可要么全是光头小子，要么全是红妆女儿。有的教师认为学生正处青春期，男女混在一起，容易产生早恋、拉邦结派等令人头痛的现象，不利于教学。我认为越是禁铟，越会刺激学生的好奇心和逆反心理，况且即使不在一组也同处一室，他们同样有接触的机会，也会产生上述现象的。男女同学公开发表对某一问题的认识，互相争执，取长补短，增进了对各自的了解，加强了沟通和交流，消除了相互之间的神秘性和好奇心，把他们纳入正常的交往

4、轨道，使大家如兄弟姐妹般和谐亲密相处。三、小组成员性格互补一组6个人如果都是活泼好动的，就会争先发言，各执一词，互不相让，甚至吵闹不休；若都是沉静内敛的，都不敢发言，就会出现冷场、僵场，无法讨论、交流，更别说达成共识了，完成教学任务了。因此，应该把外向内向的、活泼文静的、沉着急躁的、胆大胆怯的不同性格、不同特点的学生组合于一起，使他们热与冷、急与稳、快与慢互相冲突、融合，互相学习、借鉴，认识到各自性格的长处和不足，以便改进，完善自我，塑造一个全新的自我。四、小组成员学习水平应参差不齐参与式教学活动的宗旨是协作共进，因此每组中既要有

5、学习优异的，又要有中学生，还要有学困生，每个人各有所长，有的学生学习成绩好，但体育成绩差；有的学习成绩不好，但玩电脑是行家里手；有的擅长书法、绘画，有的擅长手工制作，有的还是劳动好手，把他们组合于一起，便于互相学习、各取所需，补己之所短，谋求共同进步，共同发展，从而使他们在学习方法接受水平、认识能力乃至性格志趣、为人处世的能力等方面都有很大的变化。培养他们成为一个个合格的社会公民、国家拣梁。五、小组内部管理机制设定小组长，分派各项任务，定时定量完成并进行考核登记。除此之外，还应注意城乡、贫富、强弱等方面的搭配组合，这些实际上就是新

6、课改所提倡的“异质组合”。在实际教学中，我们要根据学生的实际状况和学习需要，把同质分组和异质分组结合起来，既要考虑各小组成员的学习进展，又要着眼于全班学生的共同发展，形成一个具有多元能力特征和无限凝聚力的学习团体，形成民主、自由、公平、奉献的良好班风，使师生为了一个共同的目标，群策群力，合作探宄，取长补短，共同发展。编辑谢尾合