参与式教学中的“问题与提问”

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1、参与式教学中的“问题与提问”（根据广西师范学院参与式国培班《学员培训资料》整理、增补）一、参与式教学的关键开展参与式教学的关键是：设置学习事项（问题、任务、活动、作业），交给学生自主解决和完成。设置目标、问题、任务、活动、作业流程图教材问题活动作业任务目标从“设置目标、问题、任务、活动、作业流程图”可以看到：1．围绕目标提出问题；2．围绕目标并带着问题去设置学习任务；3．为完成任务设置更为具体的学习活动和学习作业。二、问题与提问1．问题与提问的联系与区别“如何推导出圆面积计算公式？”——既是提问，也

2、是问题。“你推导出圆面积计算公式了吗？”——是提问，不是问题。问题与提问是有区别的。有些提问是问题，有些则不是。一个问题可以有多种提问方式：也可以用几个不同的提问，来问同样一个问题。2．分清核心问题与派生问题核心问题：例如，三角形有什么特点？派生问题：例如，三角形有多少个角？多少条边？……“三角形有多少个角？多少条边？……”这些问题是从“三角形有什么特点？”这个核心问题中分解、派生出来的。3．教师如何设置问题（1）设置问题的基本方法4设置问题是很容易的，直接针对教学目标、教学主题以及核心观念提出问题

3、即可。也就是把陈述句变成疑问句即可。例如：陈述句：梯形面积计算公式是“上底加下底乘以高除以2”，即s＝。问题（疑问句）：梯形面积计算公式是什么？如何推导出梯形面积计算公式？什么是梯形？什么是梯形面积？什么是上底、下底和高？（2）设置问题有两条路径其一，演绎：围绕目标或主题先设置核心问题，再从核心问题导出派生问题。其二，归纳：围绕目标或主题先提出一系列问题，然后概括出核心问题，并归纳派生问题。4．问题与提问组串针对一个教学目标，有的老师提5个问题，有的提10个问题。关键不是问题数量多少，而要看问题组串

4、的“结构—功能”质量，注意各问题或提问之间逻辑关系和难易梯度。例如，在新旧知识的连接点处设问，巧引妙传，自然地导入新课，突出了旧知识向新知识渗透。教学“异分母分数加减法”时，首先复习同分母分数加减法的计算法则，要求学生计算＋，―，―并说出解题依据：分数单位相同，可以直接相加减。接着，教师设计了这样一组提问：提问（1）：这几道同分母分数加减题中，有的分数不是最简分数，你能把这几个算式改写成最简分数相加减吗？（学生改写成＋、―、―）现在这几个算式还是同分母分数相加减吗？（不是）是什么？（异分母分数相加减

5、）今天这节课我们学习“异分母分数加减法”好吗？（好）板书课题。提问（2）：今天要学的异分母分数加减法和刚刚学过的同分母分数加减法有什么不同？在新旧知识连接处设问，引起学生积极思维。提问（3）：你能把异分母分数变成同分母分数再相加减吗？引导学生依据旧知识，探求新知识，寻找知识间的内在联系，引起学生积极思维。提问（4）：异分母分数能不能直接相加减？为什么？引导学生探究算理，做到既明算理又明算法，牢固地掌握新知。（该例取自《黄爱华与智慧课堂》）5．问题梯度（问题层次）4根据问题的层次（难易程度、复杂程度、

6、深浅程度）进行分类，可分为简单问题、中级问题、高级问题。简单问题：通过看课本或回忆能快速回答。中级问题：需要用自己的话来归纳、解释、举例说明的问题。高级问题：需要综合应用知识、或发挥智慧才能解答的问题。为了切合学生学习数学的知识背景与思维现状，问题的设置需有层次有梯度地逐步深化，这就是循序渐进的问题梯度。下面我们将吴正宪名师《平均数》课例中设置的一组问题用图文梯度形式呈现出来。①快乐队拍球的平均数是21，21代表什么？你怎么认识理解21这个数？②怎么没有一个人拍球的数量是21呀？21是谁拍的数量呢？

7、③什么是平均数呀？终结性目标问题过程性目标问题核心目标过程性目标问题三、对问题的教学处置1．谁来提出与回答问题在参与式教学中，教师和学生都应当提出问题。备课的时候，教师要设置问题。在课堂里，教师要鼓励学生大胆提出问题，从不同角度提出问题，鼓励学生相互提问或质疑。2．对问题的教学处置所谓“对问题的教学处置”，是指在教学设计中，在提出了核心问题之后，接下来要考虑如何围绕这个问题进行课堂教学操作。处置的方式有三种，这取决于教学时间以及教师对教学方式的选择。方式一：放自主权——问题转为任务、活动、作业如果教

8、师想让学生自主解决核心问题，那么就要把问题转化为学生的学习任务。自从“满堂灌”被批判之后，许多教师把“满堂灌”升级为“满堂问”。要想突破“满堂问”，使学生得以主动学习和有深度的思考，关键是围绕核心问题设置学生的任务、活动、作业，这就避免了整堂课都是教师“一问一答”。方式二：问答与互动如果教师决定通过问答方式，在师生互动中引导学生解决问题，那么就要对核心问题进行梯度处理，即设计合理的问题组串，还要准备必要的“提示”，以便在学生回答不上时启发他们。4方式三：直接讲授与演示