(张斌)初探参与式教学中问题情景的创设

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1、初探“参与式教学”中问题情景的创设楚雄州元谋县物茂乡小学张斌参与式教学倡导以学习者为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者，让所有的学生都积极主动地参与到学习中进行知识探究的过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。在课堂上如何调动学生的“思维参与”。这个问题值得大家共同深思。学生学习的需要是参与的前提，问题是参与的灵魂。为了提高学生主体参与教学过程的程度，教学应当把学生置身于问题的情景当中，通过分析、比较、归纳、综合等操作、思考过程，完成学生自己的建构。问题的情景如何创设

2、，是教师组织教学不可回避的首要问题。关于问题情景的创设，在教学中我进行了一些探究。一、把问题变成故事兴趣是最好的老师，喜欢听故事是孩子的天性，教师把教材中的问题变成小故事，就能吸引学生的学习兴趣。例如，在教学四年级数学《分数的初步认识》中，我是这样设计的：同学们今天老师要给大家讲一个故事，唐僧师徒四人一路西行到西天起经，一天在路上走得又累又渴，孙悟空驾起筋斗云找来了一兜西瓜，看见猪八戒眉头一皱计上心来，说：“猪师弟我们来分西瓜吃吧”老猪留着口水说：“好啊，我渴极了”孙悟空说“我把西瓜分成一个一盘的、两个一盘的、四分之一个一盘的，你要哪一盘？”5老猪暗暗的想：一个、两个、四分之一个

3、、四更多……。连忙大声说：“我要四分之一个那一盘”孙悟空拿出西瓜刀“咔、咔”两刀，把一个西瓜平均花成四块，拿了一块给猪八戒说：“这就是四分之一个”老猪接过西瓜傻了眼说：“哎，上了猴哥的当……”。台下学生早以激动不已大声说：连四分之一就是把一个西瓜平均分成四份取其中的一份，老猪都不知道、真笨！”议论纷纷。教学《比较同分母分数的大小》又设计：一天在路上走得又累又渴，孙悟空又驾起筋斗云找来了一兜西瓜，看见猪八戒眉头一皱又计上心来，说：“猪师弟我们来分西瓜吃吧”“这次我把西瓜分成四分之一个一盘的、四分之二个一盘的、四分之三个一盘的，你要哪一盘？”老猪暗暗的想：上次我选数字大的上当了，这次

4、我选数字小的。连忙说：“四分之一那盘……”孙悟空拿出西瓜刀“咔、咔”两刀，把一个西瓜平均花成四块，拿了一块给猪八戒。把另外三块放到了自己的盘中。猪八戒大声说：“我又上了猴哥的当”。经过这样的设计，在学生的欢笑声中就完成了教学。二、把问题变成活动活泼好动是儿童的天性，把问题情景设计成一序列的活动，让学生在活动中思考，在思考中活动，在玩的过程中获得知识，发展能力，是一种理想的教学设计。教学“5退位减法36－7=？时，首先引导学生摆小棒，想办法看谁能用自己学过的知识解决新问题，学生通过摆小棒想出了三个办法：第一种是拆开一捆和三根和起来再减；第二种是拆开一捆，先从中拿出六根，再合并剩余；

5、第三种是先去掉3根，再拆开一捆去掉3根，最后合并剩余。教师再让学生讨论那一种方法最简便。通过操作，学生明白了个位不够减向十位借一的道理。三、把问题与生活密切联系。与现实生活有联系的问题，学生更容易理解。所以教师要树立问题情景生活化的教学设计观，把“问题情景”与学生的生活紧密联系起来。例如，二年级教学《厘米的认识》，设计让儿童做一个小小测量员，量一量同桌的铅笔，小刀、文具盒有几厘米，自己的身高、步长有几厘米。教学《位置与方向》的知识，要求学生画一个自己家与学校方位图。学习了面积计算知识让学生回到家里测量并计算出书房、客厅、卧室的面积。学习了《年、月、日》的知识后，要求学生制作一个年

6、历。不仅有利于学生理解知识，而且能培养学生解决问题的能力。四、把问题变成问题组学生的思维、分析、综合能力比起成人是有差距的，如果在教学设计中，总认为自己问什么学生就能答什么，那是一种不切合实际的设计，人为的给学生设置难题。所以，教师应根据学生的思维特点，创设问题情景要有易有难，有单一有综合，做到“低起点、小坡度、多层次”。把问题设计成递进有序的问题组。如：知道圆的周长，如何求它的面积。可以问学生：“要求圆的面积，必须先求出什么？（半径）你知道圆的周长计算公式吗？在圆的周长计算公式中，知道圆的周长，怎样求圆的半径呢？”这样一问，实际上相当于引导学生说出了解题思路，学生很快就完成了。

7、5五、鼓励学生多问“为什么”，让学生主动学习。大部分学生在课堂上怕提问题。一怕问题简单被同学嘲笑；二怕自己表达不清，让老师和同学难以理解。针对这种心理，无论他们提出怎样的问题，教师都要乐意解答，不打击他们问“为什么”的积极性。当他们言不达意时，教师耐心听完，并帮他们把问题重新整理，让大家都听懂。如果问题提得好，教师应及时鼓励，让学生获得成就感爱提问题。有了爱问“为什么？”的良好氛围，课堂上的问题也就多了起来。如果教师一一解答，有时就会喧宾夺主，影响课堂教学，但学生课堂上动脑筋思考