小学数学问题情景创设初探

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1、小学数学问题情景创设初探《数学课程标准》指出：“数学教学应结合教学内容，采用‘问题情境——建立模型——解释与应用’的模式展开。”通过几学年的实践，我认为创设问题情境，可以激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，培养学生的求异思维及创造思维，使学生能够主动地投入到数学学习过程中去。一、问题情境创设的基本方法1、在学生的社会现实、学习现实的情境、事件基础上，进行数学思考，将学生已有的经验、活动提升到数学的视角来分析处理，进而形成一个新的问题情境。在创设再现学生生活事例或生活问题的现实问题情境时，教师必须对学生经验和学习材料进行比较研究，把握两者之间的关联，找准情境创设的切入口，确定问题情境的框架。如

2、:小学数学教材中，“物体分类”一节创设了这样一个情境：教师在课桌上乱七八糟地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。同学们走进教室就会说，“谁这么不小心，上完课也不拾一下？”“乱七八糟的，不是妨碍我们上课吗？”----同学们纷纷抱怨，教师不动声色，“你们有什么好的建议吗？”“不如把课桌先整理好后再上课。”“我们可以分类摆放，这样既美观，又方便以后用时查找。”一名学生的一句话惊醒了梦中人，全班学生豁然开朗。至此教师顺水推舟：“如果你们要整理，请以小组为单位试一试。”这样分类就不是教师的主观要求，而是学生实际生活的需要，是学生上课的需要。学生兴致高涨，纷纷调动已有的经验来解决当前问题，---

3、-2、对有趣的、富有挑战性的活动进行再加工，形成新的情境。在小学低年级教学中，学生对于故事、童话、动物特别感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因而，在低年级的教学中把问题情境融入故事、童话世界，可以增加教学的趣味性，提高问题情境创设的有效性。如：教“圆的面积”这一课时，教师通过演示创设如下情境：在一片草地上，用一根绳子把一只羊栓在木桩上，羊在咩咩地吃草。学生感到很新奇，兴趣一下子就给调动起来，教师乘机引导学生：“看着这幅图你想提出什么问题？”学生积极思考，纷纷提出问题：羊最多能走多远？羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到的草的范围是什么形状？等等。学生从观察到的有趣的问题情境中提出现实数

4、学问题，激发了学生积极思考的动机，唤醒了学生的创新意识，而后去积极探索问题的解决方法，不但学到了数学知识，而且感受到了学习的乐趣。二、问题情境创设的策略1．利用认知冲突创设问题情境。问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。比如在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上

5、就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，很有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。2．借助故事创设问题情境。爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。

6、村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。3．借助游戏创设问题情境。小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾

7、客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。例如，在