在小学数学教学中情景创设运用的尝试初探

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1、在小学数学教学中情景创设运用的尝试初探　　在小学数学教学中情景创设运用的尝试初探　　　　侯旭光　　　　【摘要】一堂数学课要以情为主、以景为实、以生为需，应该是一堂实实在在的情景课，不是为教学目标而创情景，应是为了学生自身的学习需要而创设：利用现代教育技术创设情景；利用活动来创设情景；利用问题创设情景；利用优美、富有感染力课堂语言创设情景；利用故事创设情景；利用游戏创设情景。　　　　【关键词】小学数学；情景创设；尝试；初探　　　　“数学课程标准标准”明确强调了数学教学不能再单纯地依赖模仿和记忆，要转变过去的封

2、闭、被动、接受性的学习方式，提倡教学要以学生为中心，而且要激发学生的学习兴趣和动机，能够鼓励学生进行评价思维，培养学生的个性和创造性的发挥，要靠学生自觉、自主地去完成学习目的。一堂数学课要以情为主、以景为实、以生为需，应该是一堂实实在在的情景课，不是为教学目标而创情景，应是为了学生自身的学习需要而创设。　　　　1尝试利用现代教育技术创设情景。　　　　数学的教学内容比较为抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概

3、念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其它教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如教学“加法的初步认识时，教师根据农村学校的特点，设计了这样一个媒体情景；先出示一个花草绚丽的小山坡，有小鸟唧唧喳喳地叫着说：“瞧！一群活泼可爱的小鸡宝宝正在欢快的找蚯蚓吃呢！”同时配上了轻快的音乐，边演示、边提问；“小山坡上来了几

4、只小鸡”？“先来了2只”，“又来了几只”？“又来了3只”？“现在有几只”？“5只”。就用数字2+3=5表示！这样由静到动、形象逼真地直观演示，使学生对这加法的理性认识水到渠成。结果学生的思维活了、兴趣浓了、学习乐了。　　　　2尝试利用活动来创设情景。　　　　从学生已有的生活经验出发，在课堂上创设学生熟悉的生活情境，学生在教师引导下，以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，获得对数学知识和经验的理性认识和情感体验，使学生的思维能力、情感态度与价值观等多方面得到一定的进步和发展。如教学“

5、连乘应用题”时，教师创设去“超市”购物的情境：三（1）班有4个小组，每组10人，“六一”节那天，学校给这个班200元为每个学生买礼物，圆珠笔每支1元，旺旺雪饼每包2元，溜溜球每个3元，根据这些条件你们打算怎么买？学生们在轻松的“购物”情境中，对连乘应用题的数量关系理解得更加透彻、学得更加轻松。　　　　3尝试利用问题创设情景。　　　　教学过程中，教师通过创设问题情境，将教学置于一定的生活情境之中，利用儿童天生的好奇心，使其自主参与到学习的全过程中来，了解知识的发生、发展和形成过程，从中学会思考、学会解决问题的

6、方法。如教学“确定位置”时，在学生已经了解掌握几和第几这一知识点后，教师出示火车票、飞机票，提出问题：“老师这儿有一张火车票，车票上写着04号车012号下铺。根据这些信息，你怎么确定位置？”学生答：“只要到4号车厢里去找，第12号的下铺就行了。”“我这儿就有一张登飞机的号码牌，上面写着5d，那你知道该怎样找到座位呢？”又有学生站起：“肯定是飞机上第五排的第四个座位。”“上面并没有写‘4’呀！那你又怎么知道的呢？”学生骄傲地说：“上面的5，肯定就是第五排，那个d，就是a、b、c、d的d，第四个的意思呀！”问题

7、情境为学生在不知不觉中掌握知识、发展能力提供了可能，为学生认真观察生活、解决生活中的实际问题作了示范。　　　　4尝试利用优美、富有感染力课堂语言创设情景。　　　　教师用优美、富有感染力的语言进行教学，能激发学生的学习兴趣，课堂教学的语言要昂扬顿挫，字正腔圆，根据所讲内容用词、语句的规律道出轻重缓急，有快、有慢、富有节奏感，特别是音量、音速、音调的变化！如在授课时，为了引起学生的注意，可以突然把话讲高些。有疑惑、有矛盾、有争论时语气可以放轻一些！学生的学习气氛较高、氛围较浓时可以快一些、轻一些。回答问题有不同

8、的结果时可以是喜悦的、深沉的、悲伤的、快乐而激动、欢乐而克制地说。　　　　如教学两位数乘两位数，教师先设计了这样一个情景：我的小孩特别喜欢喝牛奶，于是我订了一年的牛奶。一年大约需要多少钱？这时，教师轻声、凝惑地问：“你们能帮老师解决这个问题吗”？片刻学生有了很多种估计结果，此时教师惊讶地自言自语说：“嗨！有那么多答案，我也不知道哪个是正确的、哪个是错误的”……当学生出现有用乘法竖式时，教师又假装不懂、语气低沉地说