英语课堂应体现学生的主体性

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1、英语课堂应体现学生的主体性在教学过程中，学生是主体，所以教师切不可本末倒置，上课牵着学生的鼻子走，教师要与学生融合在一起，激发学生的主体性。许多经验丰富的老教师，虽然年龄够老了，但课堂上他（她）俨然像个大孩子，课堂上充满了活力充满了激情，因为他（她）尊重学生的主体性，与学生融为了一体。英语课是一门语言实践性很强的课程，因此课堂语言技能的掌握是得靠学生个人积极主动的参与并反复实践，才能达到熟练并灵活应用的境界。作为一名英语教师，笔者觉得我们应该打破传统的教学模式，不能把学生当成录音机，一味地录下你的话，而是把学生当成互动的载体。这样才能促进学生在整堂课中均能主动参与，全员参与，最大限度地发

2、挥了学生的潜能。一、建立和谐、互动的师生关系，充分发挥学生的主体意识走进课堂我们常发现，老师精心备下的课，设计好的教学模式，学生不予理踩，而教师总是喊着：快记下来，快回答，大声点。此时会觉得教师们特可怜，其实这主要是教师们的教学方法不对。教师们在教七年级学生对话时，可以根据当地的地理、人文，以及学生不同的情况，分别设计若干个对话，适合学生，贴进生活。让学生有身临其境的感觉，不会感到课堂与他们无关。比如教“Hoe.”这样既维护了学生的自尊，又不会使他（她）的学习积极性受挫。轻松的课堂氛围能在心理上让学生产生一种安全感，让学生体会到教师对他们的理解与尊重。2.了解到学生的有差异，做到因人施教

3、，不岐视，不偏心不可否认，学生之间的能力、智力、记忆力方面都确实存在差异。笔者常与学生说：“不管你考几分，只要你我共同努力，一样都是我的好学生、好孩子，老师一样爱你们。”这样先让学生从心理上接受教师，拉近彼此间的距离。每一届新生刚入学第一天，回家都跟自己的父母说，“我们的新的英语老师与小学老师不一样，她说只要我们努力了，都会爱我们”。学生对某个教师有好感，这样肯定会学得好一点。并且笔者对对话的设计，书面表达的书写，阅读完形的完成，都会特地设计成几种，有浅、有深，对不同学生给与不同的题目，要求也不一样。简单地问题，问基础差的学生；有一定难度的问题，让基础较好的学生回答，力争让每个学生每堂课

4、都有收效。3.充分肯定每个学生，让每个学生都能体验成功的快乐在英语教学的过程中，应适时地对学生加以鼓励和表扬，这样可以增强学生学习的信心。出试卷时，也由浅入深，比如第一单元学生刚开学不要出太难的卷，第二单元难度加深了5分，以后逐步加深，因为我们出考题的目的不是想考倒一大片学生，而是想让大多数学生稍努力一点就能够得着他们自己的标准，这样会让他们体验成功的乐趣，帮助他们找到自信。但无论哪种方法，教师都要明确教学活动是教师与学生之间的双边活动，它要求达到教师的“教”与学生的“学”的有效统一。作为教师，应在课前对教材进行合理的整合、分工，以便将教材内容转化为学生最易吸收的知识结构；然后在课堂上，

5、进行系统地讲授，力求做到“精讲”、“细练”、“当堂消化”。因此笔者常在一堂课上堂采用多种教学法：完成课后练习常用“先学后教法”让学生把导纲带回去预习。教单词、对话时常应用“张思中教学法”，让学生快速记忆，制成卡片，反复复习。教课文完成课内练习时：常用“探究法”，这样“精讲细练”就可以促使师生双方相互影响，相互作用，相互配合。具体如下：1.课前发下一小张“先学后教”的学案，让学生做好课前的预习古人说过：好的开始是成功的一半。一堂课的成败与否，与学生的课前预习的好坏密不可分。让学生在新课前把本课的生词找出，短语划出并简单了解几道问题，而后在课上才能带着这些问题去听，去思考。2.教单词、对话时

6、常应用“张思中教学法”“张思中教学法”应用的就是反复记忆。学生初记单词都记不全，记不牢，因此，笔者常在课前把单词用几分钟时间一次性让学生预习完，以后每堂课课前用二、三分钟把本单元四课的单词反复复习。3.课堂上常用“探究法”“探究法”也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起学生主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。倘若教师还是停留在照本宣科上，是绝不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，这样学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入

7、到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。学生上课时面对着一篇篇对话、课文，应让学生充分理解，找出重难点，并在紧扣教材的基础上设置一道道障碍，让学生层层剖析，直至学生豁然开朗。4.结束新课，让学生学会归纳总结，承上启下结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的学习做好准备。总之，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学