培养学生自主探索能力三法

《培养学生自主探索能力三法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、培养学生自主探索能力三法在教学活动中，我们应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探索规律，自己归纳结论，自己探索创造，努力创建有利于学生主动探索的数学环境，充分发挥学生的主体地位。让学生主动参与，探索知识，从而让学生感到数学的魅力，发现我们生活中充满数学。一、创设情境，激发学生自主探索的兴趣。　　兴趣是最好的老师。如果学生对所学的知识感兴趣，就会自觉自愿的参与到学习中去，从而感受到学习数学的乐趣。小学一年级学生年龄小、知识面窄、思维形式是以具体形象思维为主，对具体形象的事物容易接受，而抽象的法则

2、却难以理解。因此，根据一年级学生的思维特点，我十分重视直观演示操作，创设情境，激发他们学习数学的兴趣，让他们愉快、主动地探索知识，参与到学习中来。只有让学生都“活起来”、“动起来”，才能为学生创造自主学习的机会，留给学生更多自主探索参与的空间。教师应当积极地创设一个有利于学生学习、活动、思考的教学氛围，通过活动理解所学的知识，并在活动中运用所学的知识去解决实际问题。　　例如在教学“2~5的分与合”时，书中出现了这样一幅图：桌上有5个花片，两个小朋友从不同的角度看桌上的花片，分别说出了：“5可以分

3、成1和4”和“5可以分成4和1”。两种说法。由于一年级学生生活经验少，理解这幅图的意思有一定的困难，为了帮助学生更好地理解算理，我让同桌的两个小朋友在桌面上摆上5个学具花片，自己动手分一分。然后让他们分别站在桌子的两边观察，互相说一说自己看到的分法。说完以后再调换位置说一说。这样反复几次，学生兴趣盎然，积极性很高。接着我再引导学生思考：为什么同一种分法有不同的说法？学生通过观察实物演示，抽象出算式，又由算式的比较看出一种分与合与另一种分与合相应的关系，是两种不同的表述。有了这种数学思维之后，对后

4、面的同一种分法，学生自然而然就会用两种表述方法了。通过这样的教学，整节课在一种和谐探索、研究的气氛中完成。通过学生自己主动探索参与到学习中来，达到了自主学习的目的。二、动手操作，培养学生自主探索的能力。　　儿童有一种与生俱来的探索新事物的好奇心，在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，认识新问题，并对新知识达到一定程度的认知。在好奇心的指导下，儿童对新知识的探索和学习不单是局限于他所感兴趣的知识这一点，而是以该知识为中心，引起连动效应，在积极的心态下，对于周围相关知识也能

5、有一定积极的探索、认知。只要引起了学生的兴趣，他们自动会在兴趣的驱使下主动学习并“爱屋及乌”。在儿童自主探索发现的过程中，思维的演变离不开动作，动手操作是智力的源泉，思维的起点。因为这样的发现过程，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。在这个过程中，儿童经历了知识由具体——抽象的思维过程，同时感受合作成功的喜悦，体验这种人类有着历史悠久的、优良传统的情感态度。　　例如在教学《认图形》时，为了让学生进一步体会出体与形之间的关系，我设计了这样的环节：先让学生观察学具长方体、正方体、圆柱的形状

6、，然后用手摸一摸它们的面，闭上眼睛想一想。接着我提问：“你能用你手中的学具把你最喜欢的面画下来吗？自己动手试一试。”只见学生们纷纷动手，有的画，有的几人在一起讨论，不一会就都在纸上画出各种不同的图形。通过学生自己用眼睛看，大脑想，小手画，对长方形、正方形、圆形成感性上的认识。在看一看、摸一摸、想一想、画一画的过程中，真正体现了学生学习上的能动作用。又例如在教学《两位数减一位数（退位）》时，我先通过例题教学，让学生自己提出了减法的问题，列出算式30-8，这时我让他们拿出学具盒，自己动手用小棒摆一摆

7、，看看该如何计算。学生们通过摆小棒，发现先摆3捆小棒，再从一捆小棒去掉8根，这时剩下2捆小棒和2根，得出了结果22。我给予了及时的表扬，学生们主动探索的劲头更足了。我又及时提问：“不摆小棒，谁能说说你的算法？”这时学生们纷纷举手，用自己的语言把操作的过程进行了叙述，使具体的操作转化为抽象的算理。正因为有了动手操作，才使学生印象深刻。动手操作的过程，也是教会学生学习的过程，通过潜移默化使学生逐步学会如何去学习、去探究，初步掌握了分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼…...的学习方法，促进自主探索

8、能力的形成。三、联系实际，加深学生自主探索的体验。　　数学于实际生活，学习数学又可以解决生活中的实际问题，因此可以说，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。我们在教学中要多挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中数字知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的现实，体现数学内容的生活化，同时也能提高数学学习的实用性，使学生感受到数学与日常生活有密切联系，从而在数学学习中体验生活。例如教学《人民币》时，教师从学生的储蓄罐入手，先让学生倒出储蓄罐中的钱，有硬币、纸币，