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1、培养学生自主学习能力探索创造性思维就是指发散性思维,这种思维方式遇到问题时,能够多角度、多侧面、多层次、多结构去思考,去寻找答案。既不受现有知识的限制,也不受传统方法的束缚,思维路线是开放性、扩散性的,促进学生向更高、更新、更复杂的方向开拓前进。它能把学生置于新角度、新思路与新问题之中,适应学生有理性色彩的好奇求新的心理。而传统的填鸭式教学模式已阻碍了学生创造性思维能力的发展,那么,如何才能更好地培养学生自主学习的能力呢? 一、倡导个性化教学 现代意义上的教师不再仅仅是知识的传授者,同时也是播种者、唤醒者、鼓舞者——去播撒创
2、新的种子,去唤醒创新的潜能,去鼓舞创新的志向。 教师要创新,首先要实现自身的解放,去促进自身创新素质的提高。笔者认为:一是要潜心研究教材,寻找自己独到的发现。做到从细处人手,细中见深,深中见新。二是思维敏锐,教学设计有创意。要彻底打破传统的教学结构模式,站在全新的教学思想的高度进行教学设计。例《扁鹊见蔡桓公》,这是一篇古文,学生一般对古文不感兴趣,那么一味强迫学生记忆,效果肯定不佳,这就要调动学生的兴趣。对于字词的理解可让学生查资料讨论解决,教师适当点拨就行。然后可配以多媒体的画面,让学生给画面加解说词,并进行表演,使学生在轻松中领悟
3、文章的内容。三是激发学生的兴奋点。教师要注重启发与诱导,善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法,通过先进的教学媒体激发学生的兴趣。例《荔枝蜜》中,作者对蜜蜂的赞美侧重它的勤劳,那么能不能换个角度来看蜜蜂,并采用小组比赛的方式。学生的兴趣一下被调动起来,课后积极查找蜜蜂的资料,挖掘出的角度真是新颖独特,有蜜蜂的博采众长,有蜜蜂的团结一致,也有对蜜蜂以生命的代价对抗侵犯提出质疑,视为行为过激。让学生的视点发散开。四是理清知识点。这是实现教学互动的载体。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程,教师不是简单地
4、向学生灌输知识,而是引导学生把握知识的内在结构,了解知识的产生过程,掌握知识的重点和难点。如果每篇文章都要面面俱到,句句落到实处,那最终只能适得其反,什么都不能在学生脑中留下深刻的印象。 二、营造自由轻松的环境 在研究性学习中,自由轻松的环境,包括客观社会环境和心理环境,对于创造性思维的发挥和发展是具有重要的作用。在语文教学中,要培养学生的创新意识,就要最大限度地发挥民主教学思想,创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围。为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。充分调动学生参与学习的积极性。上语文课不要把
5、学生的思想禁锢在一些条条框框里,要给学生充分的民注与自由,从某种意义上讲,教学的民主程度越高,创造性也就会越强。 三、培养自觉主动的学习态度 1、鼓励学生向教师挑战,敢于发表与教师不同的意见和观点。一句话有一百种说法,同一问题也可以有多种看法,条条大道通罗马,殊途可以同归。众多学生中肯定会出现不同一般的思维亮点。教师是学生的领路人,教授给他们知识,这是毋庸置疑的,但千万不能用框框将学生死死地限制住。而误以为学生的创新就是对自己尊严的挫伤。 2、引导学生正确对待书本和教材。一是要用“一分为二”的观点来分析书本和教材,甚至要注
6、意在教学中引导学生对教材“挑刺”,以培养学生的质疑习惯和批判精神。二是要引导学生用发展的观点看待书本和教材。时代是发展的,知识运用环境也要不断改变。今天正确的结论,明天就不一定正确。人类的认识在发展,任何一个正确结论的正确性都是相对的,在“已知”的基础上去发展“未知”,这就是创新 3、鼓励学生向权威挑战,敢于质疑权威的精神。哥白尼正因为敢于向权威亚里士多德挑战,才有了“地动学说”的产生。可以说,鼓励和引导学生敢于质疑问题是创新学习的起点。四、提高学生的求异思维能力 注重培养学生的求异思维能力,有利于培养学生思维的多向性,有助于开
7、拓学生思路,突破单向性思路的狭隘和保守,以培养学生思维的质疑的广阔性和灵活性。面对一篇文章或是一个问题或是一种观点,允许有多种看法,有多种理解,有多种认识,而不仅仅局限于一种。就一篇文章来说,对文章中心思想的归纳,段落层次的划分,人物形象的分析,写作技巧的揣摩,语言特色的品味等,都应允许多种理解并存,当然,不管是哪一种理解,哪一种说法,都必须言之有据,言之有理,言之有道。就一个问题来说,也应允许有多种看法存在,允许“各吹各的号,各弹各的调”,允许“仁者见仁,智者见智”,教师不以“标准答案”去规范学生的言语表述。 五、帮助学生插上想
8、像的翅膀 德国著名的理论家莱辛说:“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想像力通过眼睛去发现为美的。想像比知识更重要。学生感觉敏锐,想像力丰富,教师必须充分洞察学生的感官和想像
