关于科学教学生活化的探索与思考

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1、关于科学教学生活化的探索与思考◊杨军（广安市广门小学校广安638000）著名教育家陶行知先生指出：“我们的实际生活即是我们全部的课程”，“没有生活做中心的教育是死教育”；现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育必须回归生活。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。一、生活化环境，构建活泼的课堂传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学牛.的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的牛

2、.活场景中交流思想、表达感情。例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相关的，而往往天天接触的东丙容易被忽视，他们并不关注和参与家庭事务，因此很少有学牛.会主动地研究食物的营养问题，根据对学牛.原有经验的分析，在课前我就布置让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱，一方面想让学生通过调查记录，产生自己想要研宄的问题；另一方面是想为课堂研宄提供一份原始材料，把课堂研宄的问题与学生的切身利益紧密联系起来，使他们产生强烈的探宄欲望。上课前，我把课桌两张合并，把同学四人一组，组成十二个“家庭”。课上，先让十二个“

3、家庭”开个家庭会：讨论今天的午餐准备吃些什么，以达成共同协议并讨论出这样的午餐对人体有什么用？然后，让学生根据自己“家庭”成员商定的认为最佳的食谱，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介绍自己食谱的作用。在这个生活化的课堂环境中，学生们轻松愉快地交流了思想，学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦。二、生活化的内容，激发求知的欲望课程改革启用的新教材，编排科学合理，紧贴学生的生活。因此使用这些教材进行教学时，应该将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念构建科学教学的大课堂。一是要从从内容上与学生生活进行链接、拓展

4、，例如在教学《保护我们的消化器官》一课吋，我由学生熟悉的儿歌“人有两个宝：……”导入，引起学生的共鸣，让学生了解人的外部器官，然后再利用多媒体课件，让学生知道了内部消化器官的名称及位置，之后，我没冇简单地提示出食物在消化器官的旅途，而是让学生亲自品尝老师准备的点心，然后再让学生拿出听诊器互相听一听，让学生亲身体验其中的奥秘，最后让学生自己大胆猜测，观察食物消化流程图，了解了食物在体内发生的变化。二是从方法上创新，在课堂上要釆用生活化的教学方法，把有利于科学学习的活动方式都“拿来”。如教学《研宄纸》一课，纸是生活和学习的必需品，对于研究各种纸的特

5、点，学生们都会用自己的方法去探究，但学生们真正感兴趣的是“纸是怎样造出来的”。故当我在他们研宄完纸的性质时提议“让我来造一张纸”吋，同学们兴奋了，但也犹豫了：“造纸术是四大发明之一，我能行吗？”我用期待、鼓励的眼光看着他们，先请他们根据己冇经验人胆猜测纸的生产过程,激活学生思维，激发求知欲，激励了学生的胆气，然后组织学生制定计划，进行实地操作，让学生经历探究过程，给他们留下经历。当学生们看到自己亲手“创造”出一张纸吋，激动地大叫起来。这次小小的拓展活动，却激励学生自觉向前人那样善于发现问题，善于解决问题，积极动脑，勇于动手，开拓创新。在科学教学

6、中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以给学生撑起一片想象的空间,从而激发他们强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情。三、作业生活化，开拓学生的视野一是作业要向生活化方向扩展。以前，我们上完课就结束了，可现在我们让孩子把科学带冋家去，使他们将所学到的东西运用到生活中去，提高生活质量,同吋也希望通过孩子们的这些举动去改变家长不正确的生活4惯，让学生真正体会到科学就在生活中，科学会给生活带来无穷的乐趣。①査阅型作业。如在学习《我们吃什么》一课前，可先让学生统计自己家庭一周内吃些什么；然后让学生利用电脑、书籍等方式查阅你们家所饮用的食品的营养作用，并与父

7、母共同讨论，根据实际生活情况，制定出一份食谱。②创作型作业。老师再次利用学生手中的食谱为活动材料，通过一堂课的学习，让每位学生了解科学饮食的重要性，然后把这张食谱带回家，再与父母共冋讨论修改，而既提高了孩子主人翁的精神，也可在活动中放手让学生去创新，更提高了每个家庭的生活质量，让学生感受到：科学是为人服务的，现代人离不开科学。③专题型作业。每学完一个单元，可让学生根据自己生活的环境来选择研究课题，进行专题型的研究，学生们可利用身边的资源展开调查，利用采访、查资料、实验等方式经历科学的探宄过程，以培养学生的综合实践能力。二是有意识地设置探宄性、参

8、观性等生活化作业，引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学＞』的主人。只要留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。如与社区联谊;参加雏鹰假