小学数学生活化的思考与探索

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1、小学数学生活化的思考与探索李雪原山东省安丘市汶水小学262100新的一轮课程改革，进一步促使数学牛活化，数学与生活进一步接轨是指从学牛的己有经验出发，让学牛亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，牛活中乂充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学牛熟悉的牛活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系,从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学牛提供他们所熟悉的经验，充分利用学牛现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学牛的牛活经验课

2、堂化，将抽象的数学转化为有趣、牛动、易于理解的事物，贴近牛活，这就要求小学数学教学要与牛活进一步接轨。一、数学情境与牛活接轨创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而乂力所能及的学习情境。那么如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学牛己有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、

3、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学牛的兴趣，诱发学牛的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。教师将学牛熟悉的牛活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学牛感到数学来自于牛活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学牛的牛活经验学习数学知识。如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：1•每盘放3个,9&di

4、vide;3=3（盘）；2•每盘放9个,9÷9=l（盘）；3•每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个;4•每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；5•每盘放5个,9÷5=l（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使学生身临

5、其境，轻松地接受新知识。二、数学理解与生活接轨生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象,沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系一

6、一数学无处不在,生活处处有数学。教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”。为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。女山在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。

7、请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题,不同的学生有不同的设计方案:1・全买团体票：（28+150）×20=3560元2.不买团体票：28×30+150×15=3090元3.—部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元通过不同方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。三、日常生活“数学化”改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近

8、儿童的生活实际，符合低年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。女小我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买