小学数学生活化与数学化的初步探索.doc

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1、小学数学生活化与数学化的初步探索罗江县鄢家镇小学校武林《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”“数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”可见，生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型。我们必须强化小学数学教学的生活性，从实际出发，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，让数学更多地联系实际，贴近生活。使学生

2、体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，从而增强学生学好数学的动力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。一、对小学数学生活化的理解“数学生活化”的意义，就是找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。正如杜威所说：必须填平儿童的兴趣经验与科学之间的鸿沟，儿童的经验和文化应该成为学校学习的基础。数学概念本身是比较抽象的，而小学生认识的特点则是具体形象的，他们的数学是现实数学，他们认识数学的起点并不是符号所组成的逻辑公理，而是他们自己的生活实践所形成的经验。这就要求我们小学数学的教学一定要生活化，这样才能有利于小学生理解数学知识，掌握数学知识，学

3、好数学，用好数学。《义务教育数学课程标准》也十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。因此，小学数学课程的一个重要特征就是，沟通抽象的数学与现实的实践的联系，强化数学的产生与运用真正回归儿童的生活现实。1、生活中无处不用数学数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩叙述。数学就像空气一样,到处都有,谁都离不开它,但谁也不能直接看清它的面貌﹑它的影子.

4、我们观看精彩的球赛,比分牌记录赛场风云的是数字;我们看电影,对号入座靠的是数字;考试卷上记载的也是数字;每个人的年龄﹑身高﹑体重等等,都要用数来表示。我们看到的日月星辰﹑高山大河﹑花草树木,从庄严的天安门和雄伟的长城，到小小的文具盒﹑铅笔﹑橡皮等等,世界上的一切物体,都有它们各自不同的形状。数量和形状是物体最基本的性质,认识事物常常需要从研究数量和形状开始，而研究数量和形状的科学,就叫数学。数学在生活、生产和科学技术有着广泛的应用。从古埃及时代的土地测量，到当今的信息技术、数学化生存，数学的应用自始至终与人类文明的发展紧密相联。“数和形的概念不是凭空出现的，而是从现实

5、世界中得来的。”先说“数”，幼儿学数数时，是先从数自己的十个指头开始的，我们的原始人老祖宗在打猎时，为了数清猎物的个数，才发明了自然数。再说“形”，和数的概念一样，形的概念也完全是从外部世界得来的，必须先存在具有一定形状的物体，把这些形状加以比较，然后才能构成形的概念。比如说圆，正是因为自然生活中有许多圆形的物体，所以我们才在这些物体的基础上抽象出圆形，还研究出了圆周长与直径的比值——圆周率。只不过圆周率用字母“∏”来表示时，它就被抽象化了，于是在表面上掩盖了它起源于外部世界的事实。随着科学的进步和社会的发展，数学的应用范围越来越广，生活中，大至国家税收,小至买日常用

6、品,没有不用数学的。数学是人们生活中不可缺少的一部分。因此，我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉地应用数学的意识。2、数学应用的价值体现义务教育数学课程标准明确提出，“人人学有价值（用）的数学。”那么什么是有价值的数学？数学的价值又是什么？由数学的经验性和实践性衍生出来的数学应用的广泛性，直接决定了数学的实用价值。所以，我们学习的数学知识，都是因为实际生活和工作所需，学成之后，也必将为实际所用。新课标特别强调学生将学到的知识再用于解决生活中的实际问题，这不仅给学生一个运用新知充分发散思

7、维的空间，还能促进学生的探索意识和创新意识的形成，从而提高学生的实践能力，做到能够学以致用。从生活中来，我们就要让数学的新问题从学生生活实际出发，贴近学生的实际情况。到生活中去，就要让学生将学到的数学知识和技能应用于现实生活，让他们感觉自己学习的东西是有用的，有现实价值的。选择和设计富有现实意义的、来源于生活的、具有一定数学价值的、具备一定探索性的习题，才能更好地实现这一目的。如一年级下册“认数”练习中，让学生读门牌上的号码、读公共汽车线路的编号、读电视频道、读球类比赛时的记分。二年级下册“认数”一单元中，在认识了千以内的数之后，教材有意识地安排了与