提高临床医学教学语言的艺术性

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1、提高临床医学教学语言的艺术性尹德万刘宁艳刘从惠(山东省日照市卫生学校276826)【中图分类号】R4【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2011)24-0082-02医学教学语言的艺术性，是通过教师在语言上的努力，达到最佳的教学效果。木文是我和我的同事们多年来在医学中专、专科和木科函授教学的中，探讨并实施医学教学语言的艺术性，符合教育学、心理学的原理，取得了很好的教学效果，受到学生的普遍欢迎。1.讲究语言的语音、语调、语速教师的语言，是指在教育教学过程中，根据学生具体特点和教学内容的需要，以传授知识介绍经验、交流感情为目的的一门工作语言。要增强语言的艺

2、术性，首先必须语音正确、口齿清楚、句读分明，使学生听得清晰、明白、舒服。语调上要富于变化、节奏鲜明、抑扬顿挫。表现为发音准、语体准，喜怒哀乐各有其调。语速要适中，语速过快，像打“机关枪”发送频率太高，信息太多，造成学生听不清、记不住；反之，四平八稳的缓慢语速，乂像“催眠曲”，乂使学生注意力分散，使大脑皮层出现抑制，出现厌倦情绪，降低了听讲的兴趣与效果。根据学生年龄的大小、学习空间因素、师生互动关系，声调有高有低、有起有伏，节奏适度。词能达意，语能传情。语言做到12个字，即“确切、明白、简洁、通俗、优美、形象。”语言是思维的工具，教师讲话必须要符合逻辑、主次分明、注

3、意规范、讲究条理。教师讲了上句，学生想听下句，达到提高讲课的效果。2.声情并茂、形神兼备借助于表情、手势姿态等形体语言，增强语言的表达效果，无声的语言和有声的语言井同创造丰富的学习情景，使语言表达鲜明、生动、形象。平时在教师中流传着的三个字.•精、气、神，即精力、气势和神采。不管课前发生多少烦恼事，不管身体多么不舒服，只要一上讲台，教师的面貌就焕然一新，一下就精力旺盛、神采飞扬，甚至于有气吞山河之势。教师真正进入角色，以情动人，引起共鸣，达到讲课的0的。学生会“亲其师”从而“信其道”。教学各个环节巧妙设计，做到：2.1灵活运用多种方式设计好开头、过渡、结尾以情开头

4、，例如，我在讲“临床医学急救”这一课吋，上课-开始，就对学生讲：“大家熟知的戏剧《白毛女》中的杨白劳被黄世仁逼迫卖女，愤怒无奈中喝了卤水自杀身亡，假如现场有专业医学工作者的你，应怎样去救助呢？应怎样就地取材呢”这样一段富有激情色彩的开场白，激起了学生学习本节课内容的兴趣和激情。将学生引入医学急救的殿堂，去尽情汲取医学急救知识的营养。通过这一系列问题的提出，引出课题，设置悬念，在上课一开始就唤起学生的求知欲望和学兴趣。使学生对将要学A）的知识产生浓厚的兴趣，并积极寻找解决问题的办法。巧妙过渡，善导善察，善导就是启发诱导，也就是采用启发式，废止注入式。孔子早就提倡“举

5、一反三”、“导而弗牵”的教学原则。主张循循善诱，而不能包办代替。启发式教学的关键是要培养学生的观察能力和科学思维能力，教师还应奋敏锐的观察力，善于见微知著，一叶知秋，及吋发现问题、解决问题。把握课堂反馈信息，熟悉学生、了解学生的知识基础、学4能力、兴趣爱好及个性特点等，同吋善于分析学生的各种心理活动，及吋掌握学生所学的情况及学生的表现、表情。巧妙的过渡，使学生摆脱医学知识的枯燥、及时集中精力进行课堂教学。凡教材上学生自学就能掌握的内容，教师可以不讲、少讲或一句带过。对重点、难点则在备课吋多下功夫。重点是由教学内容所决定，难点是从学生掌握知识的难易上反映出来的。教师

6、在课前必须认真仔细阅读大纲、教材、教参，真正吃透教材,做到融会贯通。在讲授“急性脑血管意外”时，把脑的血液供应图示完毕，复:>J完脑的功能，学生的精力就有些分散，适当的引入病例：“患者，男性，48岁。患高血压病史15年。酗洒后出现喷射性呕吐、伴一侧肢体瘫痪、意识昏迷2小时入院。”这样，课堂上就能以深入浅出的、明晰的语言表达清楚，以准确生动的事例达到最佳的教学效果。一节课的精采结尾也很重要，可以起到画龙点晴的作用，使人冋味无穷。结尾形式也很多，如：加深概念，总结一节课的内容；前后呼应、加深印象；举行小竞赛，活跃课堂气氛。例如，在学完急性有机磷中毒后，观看完奋机磷农药

7、中毒的录相片，形成一个大概的认识，在冋学们总结的基础上，巧妙自编顺口溜，简明扼要、顺口易记；充分利用学生的优点来加强记忆。然后把M样、N样症状总结如下：“瞳孔缩小流大汗，心动过缓加流涎，腹痛、腹泻、肌震颤，咳嗽，憋喘呼吸难”的“三流（流泪、流汗、流涎）”“三缩”（胃肠道平滑肌，呼吸道平滑肌，瞳孔括约肌）“一惊”（中枢惊厥）“一颤”（全身骨骼肌震颤）等症状。这样一节课下来，既掌握了所学内容又深化拓展了学生的知识，并增加了兴趣性。增加了作为一个医务工作者的自豪感和神圣感。将整个课堂的气氛推向了高潮。既复习了全课内容，又增强了学生的参与意识，激发了学生的学习热情。2.2

8、教师要善言