多方位跟踪性教学初探

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1、多方位跟踪性教学初探　　多方位跟踪性教学初探　　　　/谢华山　　　　摘要：加强高效课堂建设，建立跟踪式教学理念。教师根据学生的实际及本学科知识的特点，启发学生在思考状态下主动学习，利用合作、探究等策略，去实施教学过程。通过研究和实践，让学生有充分的自主权，还给学生"参与权".关注学生学习水平差异性，以学案为依托，提高课堂教学效率，以校本教研为指导，构建高效课堂教学模式，创建教学资源库，提高教师创新素质。　　　　关键词：多方位跟踪性教学；学生个体差异；教学模式；教学效果　　　　一、理论依据　　　　1.人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体

2、发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。"转变学习方式"就是要变"以教师为中心"为"以学生为中心",明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。　　　　2.新课程理论。关注每一个学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂；关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心；关注学习的道德生活和人格养成。　　　　二、研究目标　　　　1.提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。　　　　2.引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力，激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的

3、智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。　　　　3.改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革。　　　　三、研究内容　　　　1.多方位跟踪性教学，要求关注学生的差异性，提高学生的认知水平　　　　由于学生的智力、勤奋、外界等因素的影响，造成了学生学习的差异性。学生的差异性主要表现为：（1）学习风格差异。面对问题，有的学生较为冲动，有的学生较为慎重；有的喜欢独立学习，而有些学生喜欢在小组中学习等等。学习风格是影响学生差异发展的重要变量之一，大量的相关研究和教学实践表明，尊重学习风格并依此进行教学，学生学习就更为有效。（2）学习动机差

4、异。在同一课堂中，虽然学生都在努力学习，但其动机系统可能彼此相异。有的人可能更多地依赖于内部动机，而有的人则可能更多地依赖于外部动机。学习动机应主要地建立在对所学知识本身发生兴趣，而不是让他们被各种外来的奖励所左右。因此，在课堂教学中，教师应深入了解学生在学习动机上的实际状态及其个体差异，并及时采取教育措施给予调整。（3）认知方式差异。学生在认知方式上的个体差异表现为：(.f].湖南大学出版社，2010.　　　　[4]徐建成。课堂教学新视野[M].南京师范大学出版社，2009.　　　　[5]杨桂青。英美精彩课堂[M].教育科学出版社，2012.　　　

5、　[6]郅庭瑾。教会学生思维[M].教育科学出版社，2011.　　小学教育教学管理论文新课改下强化小学教学管理论文教学管理论文：用科学性进行教学管理的研究