小学数学开放型课堂教学模式探索

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1、小学数学开放型课堂教学模式探索教学模式是教学理念应用于教学实践的中间环节，它既反映了教学理念的基本框架，又具有指导师生进行教学活动的功能。一种教学理念只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。在知识激增的时代，传统的旧教学模式的局限性越来越突出显现。好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生的学习活动同生活实践紧密结合起来，自主探寻知识奥秘，这也正是开放型课堂教学的一个重要特征。开放式课堂教学与传统的教学模式相比更注重培养学生

2、通过主体参与、动手实践来获取新知，以及对知识的应用和再创造。同时也更注重学生的情感体验，诱导学生喜爱数学，为学生的可持续发展打下基础。在实践中，可以从以下几方面入手。　　一、创设情境生活化　　我们经常说数学源于生活，又服务于生活，因此要把“身边数学”引进课堂，实现大众化的数学教学，即教师在课堂教学中应努力创设符合实际又贴近生活的情境，让学生身临其境去体验、去感悟，学生才会有真正的发现。例如，在教学长方体和正方体的表面积计算公式的复习课时，并非单纯而又机械地让学生“回顾公式——应用公式——求出结果”，而是先创

3、设“大华纸箱公司最近要设计一种新的硬纸板纸箱，要求正好能装下24个棱长是1分米的正方体小纸盒，你能帮忙设计一下吗”的情景，对学生提出挑战。在这挑战的背后其实就已蕴涵了这节课的教学目标。但在教学中只创设生活情境，显然是远远不够的。　　奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，即要“根据学生原有知识进行教学”。在“含有字母的式子也能表示数”的教学中，教师不但要考虑到问题的引入应尽量贴近学生的生活，而且还应考虑到先前学生所接

4、受的答案都是具体数，式子只表示数量关系，应该指导学生在原有知识的基础上来排除这种干扰，揭示字母表示数的实质。在教学中，有位老师是这样设计的：“哥哥比弟弟大2岁，当弟弟1岁时，哥哥几岁？”“弟弟2岁时，哥哥几岁？”“弟弟3岁时，哥哥几岁？”……“弟弟a岁时，哥哥几岁？”此时（a+2）岁就是哥哥的岁数了。这种教学方法不仅让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中，体会到数学就在我们生活中，而且还丰富了课堂，使学生乐于继续学习，更有利于开放式教学的展开。　　二、探索交流自主化　　自主探究是学生学习的主要方式，

5、在数学教学中，教师要创设能引导学生主动参与的教学环境，给学生提供主动发展的时空，让每个学生在自主参与中获得发展。教师在教学中应尽量设计一些探索性、开放性的数学问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创新性的人才。有些数学问题的解决光靠个人的努力是远远不够的，它需要集体的智慧。遇到这种情况，教师可以让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。所以教师在教学中要提供学生自主探索的机会，组织、引导学生开展有价值的探索和交

6、流，让学生在自主探索、合作交流中自我发现新知识。　　三、设计练习层次化　　在丰富的课堂教学之后，布置适当的作业，不仅是教学的需要，更是学生巩固新知的需要。传统的作业训练形式，不但机械枯燥，而且全体学生的作业要求统一，答案唯一。大量的重复性的没有变化的题目，不仅加重了学生的学习负担，也不利于学生的思维发展。为此，教师应精心设计一些独具匠心的练习，并且根据学生的具体情况设计不同层次的练习。教师可以通过以下几种方式进行设计：（1）根据一个班中学生的具体情况，让学生选做其中的几道，但要注意这几道题既要起到复习所学知

7、识的作用，又要具有代表性。（2）同一训练题对不同水平的学生提出不同的要求。要求学困生用一种方法解，中等生用两种方法解，学优生用三种方法解。（3）在教学中，首先可设计几组简单的模仿题，要求学生学会应用所学知识。其次设计提高题，目的是拓宽学生的思维，培养学生的思维素质。最后可适当安排开放性的拓展题，使课堂练习更富有个性化、活动化、探索化的色彩。　　四、解决方法多样化　　教学中应注重启发学生的思维，学生学习要以有意义学习为主要方式，对知识不是机械记忆而是理解，乃至灵活应用。因此，在引导学生解决具体问题时，教师应努

8、力使自己和学生摆脱定势，充分培养和调动学生的解题积极性和策略的创造性。所谓的创造并不是去创造前人所没有的，也不是去发明闻所未闻的，而更多的只是在思考问题、解决问题中有点新意，有点与众不同，有点自己的发现。鼓励学生一题多解或寻找最佳方案就是很好的教学方法　　就人的发展而言，“接受性学习”和“研究性学习”这两种学习方式都是必要的。因为教育的存在是以历史的给予为前提的，所以要进行“接受性学习”。但是教育的存在又是以人的