“再谈”有效教学

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1、再谈”有效教学山丙省介休六中梁兴隆“有效教学”这个名词在教师头脑中由来已久，观点也是众说纷纭。其实评价教师的教学是否有效顾名思义就是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学牛.不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。细而言之有效教学就是指教师必须关注时间和效益，投入与产出，能够从学生的学习出发减负增效。而衡量教学是否有效的唯一指标是学生有无进步或发展；通过教师一段时间的教学之后，学生是否获得了具体的进步或发展。通过对“有效教学”的学习，

2、这里且从有效教学的理念、策略和评价几方面谈谈个人的几点粗浅认识及理解。一、有效教学的理念有效教学就是要以科学的教育观作指导。要想实现有效教学，必须树立以下基木理念：a.学习过程的木质是学生心智和情感全面发展的过程；b.学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程，教师的基木任务是激发出学牛.身上蕴藏的巨大潜能；c.学科知识学习的过程是学科观念的形成、学科规律的认识和学科符号的命名和运用的实践过程，实践的内部机制是个体的经验或理念的构建，实践的基木形式是多种学习方式的综合运用；d.课堂中高效地促进学生全面发展的活动载体是现实的、有

3、意义的和富有挑战性的学习内容：e.课堂中高效地促进学生全面发展的活动形式是师生之间、生生之间的平等交往；学习过程应当成为学生在社会学意义上的认识同伴和认识自我的过程。二、有效教学的策略策略包括整合策略、训练策略和评价策略几个方面。整合策略：整合教学内容，突出知识主干，实现学生的主体地位。有效教学必须在学生真正成为教学过程的主体这个前提下实现。而学生成为课堂主体的基本条件，是教师在教学中必须保证学生奋足够的独立活动吋间，这需要教师在教学中突出知识主干而不平均用力。教师必须按照实际的教学需要,对教学内容重新进行整合。只有整合教

4、学内容，削枝强干，才能突出重点，提高教学的效益。训练策略：以课内有效技能训练控制中下面的形成和扩大。教师必须认识仅仅进行学科概念、命题等内容的教学，并无法解决学生学科技能的形成问题。事实上，学生对学科概念、命题等知识的掌握，是通过运用他们去解决学科问题去实现的。换言之，教师仅仅检查学生能否背诵和默写学科概念和命题，能否结合不同内容进行学科判断，还不能作为检查学生是否掌握学基本要求的依据，而通过检验学生能否运用某些技能去解决相应的学科基本问题，除了可以检验学生掌握学科技能的水平之外，同吋也可以判断学生是否掌握了概念、命题等基

5、本要求。评价策略：开展发展性评价，促进学生全员参与学习和自主学习。发展性评价在课堂中的主要方法有：①交流评议法：学生或教师对教学过程中得到的某些结论或寻求结论时运用的某些方法进行评价。师生借此发表见解，澄清误解，促进学。②案例分析法：通过解剖具体的学:＞」过程或作业案例，对其中的正与误、优与劣进行评价。师生借此辨析诊断，达成共识，促进学＞J。③表现性评价法：通过观察学生在课堂完成实际任务时的表现来进行评价。师生借此纠正错漏、巩固知识、形成技能，促进学习。表现性评价的设计冇几个要点，一是列出要考察的表现的重要方面，一般控制在

6、10〜15项之间；二是尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准；三是按行为表现的顺序排列考査内容，以便于观察和判断。三、有效教学的评价（一）有效教学的评价标准冇效教学的核心就是追求教学的效益。对冇效教学的评价，其标准是教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下，通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。学生的发展状况是评价教学奋效性的关键指标。学生的素质是奋差异的。评价的关键在于个体的素质能否在原来的基础上得到尽可能的提高。另外,素质的评价是很复杂的事情，我们在考察学生的素质发展状况时，不能

7、采取简单化的做法。把各科的学习成绩都同样好当作素质优秀的唯一标志是不准确的。（二）冇效教学的评价内容的要素分析有效教学评价的内容应该包括学生发展状况、教师发展状况和社会资源耗费状况。a学生自我主观评价衡量教学是否有效，首先是看学生对学校学AI生活的满意程度，包括对学校文化的认同程度、学习过程的自我感觉、学习结果的认同情况、与教师相处的感受、与同伴相处的感受等。应该指出的是，冇效教学首先是与学习者的自信和成功伴随始终的，而这未必意味着测验成绩的绝对分数高。只奋学生通过自己的努力达成预期0标吋，他对自己的学生活才会产生满意之感

8、。学生对学习生活的满意度，必须作为有效教学的评价依据。冇了这种评价的导向，才能使学校和教师树立起以学生为本的正确观念。b学校或教师对教师的评价这方面的评价应包括：①学生身体、人文素质的发展情况；②学科素质的发展情况。在这方面，不能简单化地只评价学生的考试成缋。从学生发展的角度来看，正确学习态度的形成，适