燃烧与缓慢氧化教学反思

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1、《燃烧和缓慢氧化》教学反思         【实验演示】首先放一首音乐——冬天里的一把火，同时表演魔术：烧不坏的手帕，同学的激情一下子被调动起来了，气氛马上就活跃起来了。音乐和表演结束后。         【提问】同学们观察到的现象和歌词中听到的有关描述燃烧的词语，从而得出燃烧的特征是什么？         【学生回答】燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学变化。         【提问】日常生活中燃烧的现象很多，那么你想过没有燃烧的条件是什么呢？         同学们马上陷入了沉思。沉思片刻后，老师请两位同学做实验：       

2、  【同学实验】一位同学点燃蘸水的棉球，一位同学点燃蘸酒精的棉球，比较那个能被点燃？再请两位同学做实验：一位同学点燃一小块煤，一位同学点燃一小块木片，比较哪个先被点燃？最后请一位同学点燃一根蜡烛，然后罩一烧杯，观察蜡烛燃烧的时间长短。         【提问】通过三组实验，同学们能得出燃烧的条件吗？         【同学讨论后回答】1. 可燃物；2. 可燃物和氧气接触；3. 温度达到可燃物的着火点以上。         关于可燃物的着火点是个新的知识点，借助课件介绍几种常见物质的着火点，加深同学的印象，并进一步强调着火点是物质

3、固有的属性，一般是不会改变的。为了进一步强化燃烧的条件，老师做演示实验——白磷、红磷燃烧条件的探究。         【演示实验】取一大烧杯，放入热水，在烧杯上方放一薄铜片，相隔一段距离分别放红磷、白磷，观察现象。         【现象】白磷燃烧，有大量白烟，红磷没有燃烧。         【要求学生思考】白磷为什么会燃烧？红磷不燃烧的原因是什么？红磷是否有燃烧的可能？         学生想到铜片的导热性，红磷也有可能燃烧。 《燃烧和灭火》教学反思2 通过 “课题1燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件、录像等

4、手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。　　 　　教学反思　　 　　从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。　　 　　此外，我在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维

5、活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。　　 　　我认为不足之处：做 “活动与探究”演示实验时因为没有吸干白磷上面的水使实验延长了3min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。为此我着重反思了以下几方面：　　 　　1、贴近生活，联系社会实

6、际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价

7、值判断，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的社会责任感、参与意识与决策能力。　　 　　2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实

8、践能力。　　 　　3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价