学生应成为课堂学习的主人

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1、学生应成为课堂学习的主人【】G424.21【】B【】1001-4128（2011）04-0065-01　　　　教学实践表明，学生自主学习能力的培养以及课堂教学效率的提高，往往受到学生主体性发展情况的制约，而学生主动、积极地参与教学活动则是学生主体性的重要表现，是发展学生主体性的重要途径，更是提高数学教学质量的根本保证。因此，在小学数学课堂教学中，教师应努力让学生成为课堂教学的主人，促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。　　1创设和谐的教学情境，营造学生主动参与的课堂氛围　　传统

2、数学教学忽视学生活泼好动、好奇、好表现的天性，课堂气氛严肃有余，活泼不足，单向注入的多，多向互动的少，没有给学生留下主动参与的空间，极大地抑制了学生个性的发展，这必定导致学生主体性的生成和发展成为一句空话。为此，教师要创设“和谐”的教学情境，使学生有主动参与的氛围。这里的和谐的教学情境。不仅仅指营造宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛，不仅仅是在行动上，态度上对学生尊重、信任、热爱，更应该是师生之间频频的心理接触、思维的共振。教学中，教师要把“教”与“学”当作师生之间“理解”与“交往”的过程，应强调师生之

3、间的相互倾听、相互诉说、相互激励，以及对事物的共同体验和意义分享，从而使教学活动切入学生的经验世界，引发学生心理震撼，促使教学活动内化为学生的知识和能力。教师只有富有情感地投入教学，才能激起学生积极的情绪感应，消除了学生畏惧的心理障碍，鼓励学生大胆发表自己的见解，使学生身心得到解放。“和谐”的教学情境，是学生产生主动参与需求和热情的催化剂。　　2创设实践活动，搭建学生主动参与的舞台　　在教学中，要解决好数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，必须充分利用我们生活中的数学，创设实践活动，为学生提供

4、操作实践的机会，使学生通过动手、动口、动脑，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在实践活动中，尽情地感受新知，尽情地训练思维，尽情地构建新知。我在教学常见的数量关系“单价、数量、总价”一课时，设计了一节名为“小小商店”的数学活动，它以“商品买卖”为基本活动情境，让学生扮演买卖双方。在活动中，学生模拟售货员和顾客“买卖商品”。整个过程，学生既要动脑编题、动手计算，又要动口表达意图，不仅有效地巩固所学的“元、角、分”和“单价、数量、总价”等知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，让学生仿佛

5、就生活在一个数学世界之中，自觉不自觉地促成知识的生成和发展。　　3创设主动参与的条件，帮助学生体验“成功”的喜悦　　正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对于小学生来说，情绪简直可以说是学习活动的动力。因此，我们要努力创设“成功”情境，让不同层次的学生都能够体验“成功”的愉悦，使不同层次的学生都积极、主动地参与到学习活动中来，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索、创新。教学中，要相信、尊重、理解学生，最大限度地给学生充足的时

6、间和空间，使学生的个性能够得到展现。　　4创设问题情境，激活学生思维　　现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。小学生求知欲强，好奇心强，教学中的设疑置问，可以在“奇”字上下功夫。在新课引入中，教师应从学生认知结构出发，诱发思考那些与学生已有知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而突破思维定势，

7、产生探求新知的欲望，促使学生的问题意识自然而生。在新知探索中主体参与水平的标志之一就是看学生提问的情况如何。因为，好的问题能给学生思维以方向和动力，所以在新知探究中，要善于提供质疑的机会，使学生在思维中提问，在提问中思维。　　5发掘学生的教育资源，推动师生多边互动　　学生这一教育资源，历来由于受到“以教师为中心”的教学模式的束缚而不受重视，然而，迅猛发展的信息技术，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的环境和强大的认知工具，这不仅使学生的发展更加个性化，也必定会使学生越来越明显的成为课堂上不可忽视的教育资

8、源。在教学过程中，教师千万不能把学生看成“容器”，他们是有“思想”的生命体。教学不仅要切入学生的经验世界，还必须促进师生情感交融，生生情感交融，才能实现师生全面思维共振。因此，必须促成师生之间、学生个体之间、学生个体和群体之间的“交往”的实现。为了更好地发挥学生教育资源的作用，积极通过多媒体信息技术，把学生的经验世界、教材内容、教师知识素养整合起来，全面促进学生主体发展。　　总之，要把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上真正“活”起来，学生的自主学习能力