小学作文评语存在的问题及对策

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1、小学作文评语存在的问题及对策作文教学评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节，它是教师对学生作文所做的指导与评判，也是沟通师生心灵的桥梁。从客观上讲，学生通过评语可以认识到自己文章的优点或缺点，明确今后努力的方向，在不断地修改、补充、教育中提高自己的作文水平。然而，在教学中，我们会发现作文本发下去后部分学生对待评语的态度不尽如人意，有的只看看分数，有的甚至连分数也不看，就塞进书包里。如何进行作文教学评语改革成了摆在师生眼前的一大难题。笔者根据自己的教学经验，浅谈一下体会。　　一、小学作文评语存在的问题　　儿童的语言是天真的、富有童趣的，而现实中教师往往忽视了儿童语言的内容和魅力，不从学生的实

2、际出发，仅仅从文章的结构、谋篇布局、目标要求、优美词句等角度来要求小学生的习作。如此的高要求令刚接触作文的小学生必定感觉枯燥，甚至是望而生畏。　　2.形式单一，缺乏互动性　　长期以来，作文教学的评价还是采取分数加评语的评价方式，教师就是操纵一切的审判官，按照自己的意愿或喜好来要求学生。他们往往忘记了作文评价是师生沟通的桥梁；忘记了自己评价的对象是小学生；忘记了该蹲下身子，放下架子，心平气和地改作文，让学生成为评价的主体。　　3.定性过多，缺乏针对性　　作文批改要有针对性，三言两语，切中要害，不应该是模棱两可，含糊其辞，让学生看了似懂非懂，知其然而不知其所以然。像“语句不通、选材不当、太平淡、

3、不具体”之类的空话、套话，范围太大，学生往往会觉得不着边际，不知道从何下手修改。久而久之，学生会对这些司空见惯的评语不愿去看，即使看了一也不知好在哪、差在哪，心里没底，渐渐就会对作文失去了兴趣，敷衍了事。　　4．批评过多，缺乏激励　　在儿童的内心深处都是渴望被表扬的。学生的作文毕竟是习作，还处在一个摸索、学习、不断完善的过程中，而且学生的作文水平也是参差不齐的，教师不能用同样的标准去要求所有的学生，达不到要求便进行批评。　　另外，在作文评价中，教师往往吝啬表扬的语言，对学生习作过分批评、否定，缺乏激励性的言语，使学生难以体验到成功的乐趣，长此以往只会打击学生写作信心。　　二、优化小学作文评语

4、　　那么，如何优化小学作文的评语呢？在教学中可以采取哪些策略呢？经过多年的教学实践，笔者认为可以采取以下几种方法：　　1．多一点鼓励　　学生在学习作文时期，教师应该要科学地使用表扬手段，尽量发现作文中的闪光点，多多鼓励学生，哪怕是一个生动的词语、一句形象的话语甚至是一个标准的标点都值得大加赞扬，一句赞美的话往往能够温暖一个心灵。教师一句鼓励赞美的评语，是医治学生写作时“头痛”的良药，教师不经意间的鼓励，可能激起学生更大的写作热情，增添更多的写作信心。比如，班中一个学生的习作水平很一般，对待作文没有多大的兴趣。但有一次，我在他的作文中看到这样一句话：“我的小名叫东北，有一首歌叫《我的家在东北》

5、，我希望东西南北的人们都能幸福快乐地生活。”多么美好的愿望呀，当即我就在班级中读了这句话，大大地进行了表扬，并且打了5颗星给他。此后，我惊喜地发现原本对待作文态度冷淡的他，接下来竟主动请教我该如何写好作文。小小的表扬让学生有了这么大的变化，何不多多运用呢!　　2.多一点启发　　一些教师所写的作文评语，抽象化、公式化、成人化，对学生来说根本没有一点作用。教师应该多用一些启发式的评语，多用问号，少用叹号，启发学生自己去思考。　　例如，曾经有位学生在周记里这样写道：今天早上，妈妈去菜市场里买了各种各样的菜，有大白菜、小白菜、红萝卜、白萝卜、花菜、青菜、冬瓜、黄瓜、辣椒、豌豆、洋葱、菠菜等等。他洋洋

6、洒洒写了整整一大段的菜名。面对这个凑字数的学生，我在写评语时慎之又慎，如果不加评判，难保下次他会写出去超市买东西，然后又列了满满一大张的物品名单，如果大加批评又会挫伤他的积极性。思前想后，我在评语中这样写道：“哇，你妈妈买了好多菜呀，真有口福，但是你是在写周记呢还是在列菜单呢?”经过如此启发后，下一周的周记中，他已经将原先的周记重新修改了。　　3．多一点变化　　“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”面对同一篇作文，不同的教师可以给出不同的评价，甚至完全相反的评价。所以，教师总是根据个人的标准去评判所有的学生是很不科学的，教师不能轻易下断语，而应多站在学生的角度，从学生的视野来批改作文。　　例如

7、，我们与其在评语中说“不够具体”，倒不如说“我想如果能多写一些有趣的事情放到文章中，效果可能会更好，你觉得呢”。这样商讨式的评语会让学生有被尊重的感觉，自然他们就会更加重视教师的评语了。有时换一种说法，多带点启发，会有意想不到的效果。　　【责编张景贤】