中学地理有效试题讲评课

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1、中学地理有效试题讲评课一、细致批阅，认真统计，做好讲评前的准备　　要认真备课，备好课是上好课的前提和基础，讲评课更应如此。通过批阅试卷，分析学生的答题情况，统计各题的正确率（得分率和失分率），统计各分数段的人数，普遍存在的问题及典型的错误，学生做题中的闪光点，统计哪些成绩较好、哪些进步较大等。通过统计明确哪些该讲，哪些不该讲，哪些该重点讲，哪些无须重点讲。阅卷过程中，对客观题应统计学生错误比较普遍的问题；对主观题，应给学生的试卷写下评价性语句。这样做，既有利于警示学生找出症结所在，纠正错漏，反思答题缺陷，也利于教师有针对性地讲评。　　二、表扬、激励为主，树

2、立学生的自信心　　讲评前对学生的答题状况、得失分情况应进行简单的总体评价。教师在平时要多表扬、多激励学生，充分肯定学生答题中的闪光点。如对成绩提高幅度较大的学生，要重点表扬；对原来基础差的学生，对他们在答题上的点滴进步，教师要加以肯定和表扬；对在答题中有所创新，有新思维、新方法的学生，要给予特别的鼓励和表扬。让大部分学生都能体会到成功的喜悦，培养他们的上进心、自信心和创新能力。　　三、突出重点，抓住共性，提高讲评的针对性　　试题讲评无需逐一讲评，要抓重点、抓关键、抓共性。要选择学生普遍出错的问题，选择高考经常考查的问题；选择教材的主干知识与当今时政热点相连

3、接的问题等。有选择地讲评有利于提高讲评的针对性和实效性。一般来说，只有少数人出现错误的题最好不要在课堂上集中讲评，否则不仅不能激发学生的学习兴趣，反而会分散学生的注意力，引起学生反感，而且也不利于课堂效率的提高。对个别学生出现的错误，可以采用课外个别辅导的方式，这样才能真正做到有的放矢，提高讲评效率。　　四、加强思维训练，注重能力培养　　1.要讲清思路和规律。试题讲评中不能简单地与学生对答案，要引导学生对试题进行分析。把试题考查的知识点与书本知识相联系。要引导学生明确本题在考查什么知识点，这些知识点理解时应注意什么问题，该题是从什么角度考查的，解题的突破口

4、在哪里，如何去解决等。这样才能加强学生的思维训练，培养学生的解题能力。　　2.要归类讲评，讲题型、讲方法、讲技巧。中学地理学科复习资料层出不穷，题如烟海。教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧，教会学生进行小结归纳。　　3.要注意变式训练和迁移发散。高考题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，可谓“题在书外，理在书中”。因为变换情境，学生很可能就会感到无所适从，此时要注重变式训练，注重迁移发散。所以每道典型题讲完之后，教师要把原题进行变化，从多侧面、多角度、多层次进行合理发散。如变换情境，变换设问方式、因果关系，归纳类与演绎类呼唤

5、，还可以对结论进行拓展和延伸，从而使学生会一题，懂一类，收到举一反三、触类旁通的效果。　　五、让学生主动参与，发挥学生的主体作用　　教师要把课堂真正地还给学生，不能因为时间紧、任务重而由教师一言堂，要留给学生表述自己见解的机会。让学生再现解题过程，暴露知识上的缺陷和思维上的误区，从而有针对性地解决。讲评中较容易的题可让学生先分析，然后由教师进行点评；难题可由师生共同讨论后再分析其错误所在，指出克服的方法。通过学生的参与，使他们在整个教学过程中进一步理解知识、弥补缺漏、总结经验、拓宽思路、提高能力。　　六、师生双方要认真反思、总结提高　　通过考试，可以检测出

6、学生学习中存在的问题，是学生的基础知识欠缺，还是审题能力和解题能力较差或是由于不良的应试习惯造成的。针对学生自身存在的不同问题可分别采取不同的措施加以解决。教师在讲评试卷时，除了帮助学生纠正错误，自身也要深刻反思，不要回避问题、掩盖矛盾，要找出教学中的疏漏和失误，以改进自己的工作。这不仅有利于提高教师的教学水平，而且能够赢得学生的信任，拉近教师与学生的距离，形成合力，搞好教学。