阅读争鸣意识引导策略浅析［论文］

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1、阅读争鸣意识引导策略浅析阅读争鸣意识引导策略浅析阅读争鸣意识引导策略浅析阅读争鸣意识引导策略浅析江苏大丰市城东实验小学（２２４１００）卢晶［摘要］小学生阅读基础较弱，培养其阅读争鸣意识有一定难度。教师通过对文本展开多元解读，从内容、情感和表达几个方面形成突破，能够有效激发学生阅读探析的主动性，并使学生在求异阅读过程中形成独特认知。［关键词］阅读教学争鸣意识引导［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）３１-043《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有

2、所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师要在具体施教过程中，引导学生对阅读文本的内容、情感、表达等进行讨论、辩论、争论，激发学生的求异思维，这对进一步提升学生的阅读品质具有重要作用。一、内容阅读，激发学生求异思维培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标和任务。小学生阅读起点较低，教师需要引导学生接近文本、阅读文本、探析文本，通过对文本内容展开多视角的阅读赏析，激发学生的个性认知。培养学生的求异阅读思维，并非是要对文本展开批评和质疑，而是以文本为载体，形成自己的见解和认知。学生的阅读升级往往从个性认知开始。在学习《轮椅上的霍金》时，关于霍金所说的自己有“一颗

3、感恩的心”，教师组织学生对此进行讨论：霍金说的“感恩的心”究竟包括哪些内容呢？学生展开热烈讨论。成果展示时，有学生说：霍金要感谢的是他的亲人、朋友和所有关心、支持、鼓励他的人。有学生说：霍金要感谢的是他喜爱的物理专业，是这个学科领域让他成为对世界有用的人。有学生说：霍金最想感谢的人恐怕是那个医生，因为他的断言激发了霍金的斗志，他要对命运说不，要同病魔展开殊死的搏斗。教师对学生的发言进行点评，特别是对最后这位学生的见解给出了更高评价：“你的思维很有个性，这也是很多人找不到的角度。你能够从这里出发揭示霍金不屈不挠的性格，超过了文本的内容范畴，可谓深刻。”因为教师引导有方，才会有学生个

4、性认知的产生，才深度激活了学生的阅读思维。二、情感阅读，唤醒学生独立认知阅读文本包含着丰富的情感因素，教师要创设多种教学情境，帮助学生体味文本内质的情感因素，使学生与作者形成阅读共鸣，继而激发其独立认知，实现阅读争鸣。当然，对文本情感探知也要体现个性化。首先，教师要给出阅读提示，放手让学生展开自主阅读，学生根据自身阅读行为获取文本情感要素，初步建立个性情感认知。其次，教师要组织学生展开合作阅读学习，让学生发挥集体探索的智慧，对个性认知进行比对探讨，形成共性认知。再者，教师要提出价值度更高的思考问题，激活学生的学习思维，对作者作品展开深度挖掘，从而丰富学生的个性情感认知。课文《安塞

5、腰鼓》场面宏大，描写经典，给人以生命活力。教师在作者情感解读时，特别注重了歌颂生命活力这个角度。教师强调：这安塞腰鼓是西北高原特有的文化形式，只有高原上的年轻人才能展现其巨大的生命力量。有学生提出了质疑：这安塞腰鼓的确适合青年人演绎，但老年人、小孩同样需要展示生命活力，为什么只能让青年人来演绎呢？学生提出的问题很有积极意义。安塞腰鼓是民间艺术形式，但不是青年人的专利，不同年龄的人也可以参与进来。这个学生的情感比较敏感，其认知也具有独立性，是值得鼓励和表扬的。三、语言阅读，培养学生个性表达小学语文教材中的文本大都属于经典之作，其语言表达也是小学生无法企及的。教师要引导学生自觉学习文

6、本语言的规范应用，还要注意激发学生个性表达的欲望。阅读是积累，表达是展示，让学生针对文本语言特征展开创新练笔，这才是阅读教学的最重要追求。学生阅读文本之后，会受到一定的心灵触动，自然有话要说。教师要鼓励学生说真话、说实话，说代表自己性格特征的话，这对进一步历练学生的语言表达能力有重要帮助。在学习《负荆请罪》时，因为这篇课文是一个剧本，教师设计了一个课堂演绎活动，让学生先熟悉剧本台词，然后挑选几个学生，分配好角色，再准备好台词，最后是现场表演。学生对这样的演绎活动特别有兴致，不管是参与演绎的还是充当观众的，都显得非常兴奋。学生演出时，饰演廉颇的学生并没有按照原文念台词，他将台词做了

7、几处修改：“蔺大人，我真的对不起您，请您用这荆条抽我一顿吧。”“蔺大人，请您宽恕我这小肚鸡肠之人吧！”“蔺大人，我佩服您的宽宏大量，希望我们从此之后能够肝胆相照。”教师对这位学生的创新意识大加赞赏，鼓励学生要有个性表达的意识。这才是真正的活学活用，体现了阅读争鸣。小学阅读教学不仅要引导学生对文本展开共鸣阅读，还要注重培养学生阅读的争鸣意识，要在阅读过程中提升学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。教师要对学生阅读行为进行正确引导，充分调动学生的学习思维，使之积极参与求异阅读活动，通过