在生物教学中培养学生的求异思维

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1、在生物教学中培养学生的求异思维培养学生的求异思维，要求从同一知识、不同的方向探求答案，以便学生加深对知识内容的理解和应用，不断发展创新能力。　　一、在质疑中求异　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑是开启求异之门的钥匙，因此，在教学中，教师要创造一个良好的思维环境，培养学生积极思考、主动质疑的习惯。允许学生对教师、教材提出质疑；允许学生突发奇想，“节外生枝”，打破教师原有的教学设计，突破原有的教学目标。教师要虚心当“听众”，多发现学生求异思维中的合理观点，并及时予以鼓励、表扬，

2、以激发学生的思维兴趣，敢于求异的精神。例如，我在讲授“血型和输血”时，有学生问：人的血型会不会改变呢？若会改变，输血时又应怎么办？教材虽没有讲到这方面的内容，但我立即表扬了他这种勤于思考、大胆提问的精神，并指导学生自学课本，查阅资料，解决疑惑。一般来说，健康正常人的血型终身不变，但人的血型会因特殊的原因而变异，病人尤为显著。例如，慢性白血病患者有可能由原有的血型向其他血型转变，但随着疾病的治愈，患者又可能恢复原来的血型。如原为A型，发病后为O型，半年后病情缓解，又变为A型，这就说明人的血型会因病而变化，

3、并非绝对终生不变，输血时要先验血型，以输同型血为原则。学生这种“节外生枝”的提问得到教师的鼓励、表扬，为学生敢于提出疑问、发表自己的见解营造了良好的思维环境。事实上，敢于提问质疑是求异思维的起点，是创新思维的首要条件。有疑方能创新，小疑小进、大疑大进。因此，教师要改变观念，营造良好的思维环境，鼓励学生大胆质疑，不盲从课本，不盲从于现在的结论，尽量激发学生的求异热情，培养学生的求异思维。　　二、在学习新知的过程中求异　　生物中许多概念、规律都是通过讲授新课这一环节完成的。要想使学生在单位时间里较多地理解和

4、掌握这些基本知识，除了弄懂它的来龙去脉外，更重要的是弄清这些知识的本质联系，从而促进学生智力的发展。　　生物中的一些概念、规律，在意义上具有相关性和同一性。同一问题从不同角度或不同方面去探讨，则会充分发挥生物知识的横向拓宽。所谓横向拓宽，是指教师在讲授新课时，创设情境，诱发提问，让学生各抒己见，建立横向知识联合。不同的学生会根据自己不同的理解，多角度地考虑问题，运用联想、类比、分割、移花接木、颠倒顺序、大小转化、改型换代等思维技巧，提供各自不同的信息。教师若能根据不同的信息点拨引导，巧妙设计疑惑点，灵活

5、地选择“发散点”，就会迅速提高学生兴奋点。　　例如，在讲授“绿色植物参与生物圈的水循环”一节时，我提出一个问题：有的草原比较干旱，为改变这种状况，有人主张多种树，因为树能够保持水土，树木的蒸腾作用可以增加降雨量；有人反对这种做法，认为树木的蒸腾作用强烈，会消耗大量的地下水，导致水位降低，进而增加旱情。你对此有什么看法？面对这个问题，我让学生先学习课本有关知识内容，然后引导他们把发散点放在植物的蒸腾作用散失水分和植物茎、枝对保持水土的作用上，在授课时留有充裕的时间让学生积极思考，发表各自的见解。经过讨论、

6、总结，学生把植物对保持水土的作用集中如下四点进行发散思考：①植物可以从土里吸收大量的水，通过蒸腾作用散失大量的水分。②蒸腾作用能够提高大气湿度，增加降水。③植物的茎叶承接着雨水，能够大大减缓雨水对地面的冲刷。④树枝中的枯枝落叶能够纳入大量的雨水，使得雨水更多渗入地下，补充地下水。这样，使学生一直处于主动探索状态，既运用了知识，又培养了思维的广阔和多向性。　　三、在新知的练习中求异　　传统的教学只需按既定程序完成就行，学生长于求同，弱于求异，从而迷信书本和权威，不利于求异思维的培养。现代教学强调以学生为主

7、，以训练为主。我认为可从如下三个方面开辟“绿色通道”，对学生进行求异思维的培养：　　1．一空多填。常见的填空往往是唯一的答案，如果把唯一的填空改成一空多填，则对培养求异思维更佳。如：我们国家现在能源十分紧缺，为解决能源问题，可大力开发的植物能源有________。学生回答各式各样，这样，既丰富了学生的知识，又提高了学生求异思维的能力。　　2．一问多选。多项选择题是当今流行广泛的命题形式，它对除了灵活、容量大、试题信度高、考查知识的覆盖面宽等特点外，最重要的是它能培养思维的广阔性、多向性和灵活性。如：关于

8、生命的起源，下列叙述有可能正确的（）　　A.生命起源于非生命物质B.生命起源于陆地　　C.原始大气的成分主要有水蒸气、氨气、沼气等　　D.现在地球不会再形成原始生命。　　3．同解变形。变换方式求出答案能够培养思维的灵活性，从而达到训练求异思维的目的。如在讲解基因分离规律时，可以把什么是基因的分离规律这样的问题变换形式，根据减数分裂过程中等位基因随同染色体分开而分离这个实质，可变成：在高茎DD和高茎Dd中，哪一对是等位基因？为什么？基因型不同