如何激发学生学习语文的兴趣

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1、如何激发学生学习语文的兴趣在课堂教学中激发学生的学习兴趣，是培养学生创造能力，提高教学效果的重要手段。在初中语文课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。　　1导语巧设，激发兴趣　　新颖有趣的导语，可以使学生受到启迪、感染，从而激发其学习兴趣。在导入过程中，我们可以借助多媒体教学手段，充分利用声光图像的视觉和听觉效果，刺激学生的感官，调动他们的积极性，使其主动地参与到课堂中来。如教授《出师表》一课时，笔者在通过多媒体出示南阳武侯祠岳飞《出师表》石刻时，描述情境导入课题。笔者的导语是这样设计的：南宋绍兴八年

2、一个秋雨绵绵的日子，正在攻打金兵的名将岳飞路过南阳，夜宿武侯祠，秉烛细观石刻的《出师表》，一时间情怀与古贤诸葛亮相牵，他感慨万千，泪如雨下，夜不成眠，挥涕走笔，留下了这篇亲手抄写的《出师表》。究竟为何一篇公文能够如此打动岳飞这样的爱国将领？究竟为何前贤诸葛亮的文字和精神能够跨越历史激荡人心？让我们郑重地翻开《出师表》，聆听经典，诵读经典。又如教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课时，教师可以一边放映“火烧圆明园”的录像，一边讲述那段不堪回首的历史。随着那一幕幕惨不忍睹的画面的再现，随着老师那字字血泪地讲述，学生个个义愤填膺，

3、热血奔涌。这样的导语，使学生深受感染，激起学生对英法联军发动侵华战争，洗劫人类文明的丑恶行径的极大愤慨，也唤起了学生满腔爱国之情。　　2巧设提问，激发兴趣　　提问是激发学生兴趣的有效方法之一，但当前的语文课堂教学仍然摆脱不了传统模式的束缚：教师边讲边问，从头至尾，问题问完了，课也讲完了。这种“满堂问”的教学方法，扼杀了学生的学习激情。因此，问什么，怎么问，是值得研究的。教授《陈太丘与友期》时，笔者设计了如下四个问题：“故事中的陈太丘、友人、元方，哪一个才是主要人物？他们各有着怎样的性格特点？‘元方入门不顾’是否失礼？我们从中受到怎样

4、的启示？”学生兴趣昂然，积极地投入到课文的学习当中，有的反复诵读，有的凝眉深思，还有的相互讨论。笔者只在教室里巡视，并在适当的时候给予点拨。一节课下来，学生不仅理解和把握住了三个人物的形象特点，而且，还充分认识到诚实是中华民族的优秀传统，我们应继承发扬这一光荣传统，为人真诚守信。同时，在思考与讨论中，学生受益匪浅，真正体会到了成功的喜悦。　　3引导争论，激发兴趣　　争论往往能折射出智慧的火花，有争论的课堂就有求知的高潮。在讲授《我的叔叔于勒》一文时，笔者引导学生讨论，本文的主人公是谁。有学生说是于勒，因为课文直接以“我的叔叔于勒”为

5、题目，且全文始终围绕于勒来写；有学生说是菲利浦夫妇，理由是小说在刻画人物时，他们用笔最多。整整一节课，学生们各抒己见，摆事实，找根据，与对方开展争论，从而极大地活跃了课堂气氛。又如讲授《范进中举》一课时，笔者设计了“范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜事还是坏事，是喜剧还是悲剧？”这一问题，学生围绕这个问题，或进行合作讨论，或展开激烈争论，在论辩中，学生深刻认识到科举制度的腐朽与罪恶。　　4启发想象，激发兴趣　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”由此可见

6、，经常进行想象训练，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，意义重大。对于故事结局留有想象空间的课文，教师要启发学生展开想象和联想，推测故事可能产生的种种结局。学生是富于想象的，对续写故事的结尾有浓厚的兴趣。如教学《变色龙》时，笔者在指导学生理清文章线索，概述课文情节，分析人物形象，了解故事发生的社会环境后，再引导学生读最后一段“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走去。”然后加上这样的提示：咬人的狗被送回给它的主人，被咬受伤后的赫留金受到威胁性的严重警告。当奥楚蔑洛夫满心欢喜的向广场走去，远

7、远看见将军哥哥在广场上散步，此时他又会变得怎样？请以《警官巧遇将军哥哥》为题，发挥自己的想象，续写故事。学生兴趣浓厚，联想丰富，发言精彩。　　5鼓励质疑，激发兴趣　　古人云：学贵有疑。质疑的过程就是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。课堂教学中教师鼓励学生质疑，可以改变学生学习中的被动局面，使他们变得积极主动，从而激发他们探求新知识的欲望。开始让学生质疑时，教师要告诉学生质疑的范围。对学生提出的疑难问题进行适当的归纳和引申，使学生从中受到启发，逐渐提高质疑能力，并增强质疑的兴趣。　　总之，兴趣的力量是巨大的，兴趣所至，金石为

8、开。它可以打开学生的求知之门，使学生主动地去感知事物，探求知识，使注意力变得持久，想象力变得丰富，思维变得活跃，记忆变得牢固，情绪变得高涨。但教无定法，激发学生学习兴趣的方法多种多样，教师只有充分发挥主导作用，通过各种手段，运用不同的