家长是一部活教材

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1、家长是一部活教材：孩子们首先接触的环境是家庭，认识事物，认识社会，是从家教开始的。家长的行为时时刻刻影响着孩子的思想、行为和习惯。这种潜移默化的影响往往比老师的一堂课、一次谈话更加具体、生动、形象、深刻。　　关键词：家长；学生；教育　　：G626：B：1672-1578（2010）11-0022-01　　中午路队排出去不久，路队长匆匆来报告：“老师，不好了，有两个家长吵起来了，很凶的！”我很纳闷，家长怎么可能吵起来呢？小孩子讲话总是夸张。不想，出校门没几步竟然听到了远远传来的争吵声。原来小毛本来排在小陈的后面，他要插到前面，陈不肯，便踢了毛一脚，毛还了陈一拳。本来这是鸡毛蒜皮

2、的小事，在10来岁的孩子身上这样的事常发生，又是大冬天的，这一拳一脚根本没伤到什么。两个家长竟为这事吵个不停，毛妈说：“明明你儿子踢了我儿子，还赖！”陈妈说：“是你儿子先动手，我儿子才还他一脚。”双方的厉声高叫引得一大帮刚放学的孩子驻足，我让围观的学生赶紧回家。但双方吵得火热根本无视我的存在，我不得不高声叫起来，以便盖过他俩的声音：“你们俩作为家长帮着孩子大吵，叫我怎么教育孩子？”她们碍于我这个班主任的面子暂把嘴闭上。我问小陈：“毛有打你吗？”“有！”“打哪儿？”小陈答不上。“那你有踢他吗？”“有！”毛妈忍不住又叫了：“刚才还说没有。”我用眼神制止，但效果不好，双方母亲都在嘀

3、咕。我转向毛，问：“你有打他吗？”“先没有，后来他踢我才还手。”“你们俩都要认识到自己的错误，不要老指责别人的不是，互相道个歉，还做好朋友。”孩子很配合，但这两个家长简直是不可理喻，看孩子们互相道歉，把儿子一把扯到一边，转身走几步后还不忘回头再瞪上对方几眼，发一阵牢骚，又冲孩子数落一番。　　中午我去教室考词语，有意观察这两位同学，小陈很平静，好像什么事也没发生过。小毛有点急，有点恼的样子，我以为他词语不会写，因为他对这方面掌握得很差。没想到他突然用肘子很凶地朝同桌打，原来是不过同桌多占了一点位置而已。真是有其母必有其子，家教的影响太深远了。下午放学我看小陈在理东西，没排到路队

4、中去。便叫他过来，问：“中午你妈妈回家后跟你说什么了？”“她叫我以后不要再打人。”我颇感欣慰，家长毕竟还是会重视对孩子的教育，我又问：“中午两个家长吵架的事你怎么看？”他支吾着说：“都是我们引起的。”我顺势对他教育：“对，我们应学会团结、礼让。”他点点头很有感触。于是我又去问毛：“中午你妈妈跟你说了什么？”他答：“妈妈问我有没有打他？”“你有吗？”“有，我跟妈妈说了，那是他先踢我的。”他又提高了嗓门，脸涨得通红，他还对这事耿耿于怀。我不甘心继续追问：“你妈妈就没再说你别的？”“没有了。”我多希望从他口里得知他妈妈还教育过他，可我很失望，可能他妈妈觉得儿子战胜了，就心安了。这就

5、是我们的家教啊！中午用肘子教训同桌坐多了点位置也是必然的了。　　孩子们首先接触的环境是家庭，认识事物，认识社会，是从家教开始的。孩子的模仿性强，知识经验少，能力差，许多是非模糊不清。他们只是靠着极强的模仿能力，从父母那里学习和认识周围的事物，建立一定的生活方式和树立价值判断等观念，家长的行为文明还是粗野、正确还是错误，都将成为孩子模仿和学习的榜样而时时刻刻影响着孩子的思想、行为和习惯。这种潜移默化的影响往往比老师的一堂课、一次谈话更加具体、生动、形象、深刻，这就是我们教师担心的“5+2＜5”现象。　　孩子之间的争吵和吵闹是他们成长之树的旁枝斜逸，家长应帮他们修正，教育孩子要团

6、结友爱、勇于负责，学会宽以待人，严于律己的积极的人生态度，设想，如果有一位家长主动向对方说声“对不起”，这种争执就不会发生，孩子会从中学到宽容和大度。从两个孩子中午在校的表现也可以看出他们中午在家受到的是不同的家庭教育。小陈妈妈虽然没有做细致的心理疏导工作，但起码教育孩子“以后不要打人。”而小毛妈妈的家庭教育是彻底失败的，她给孩子的印象是：你尽管做坏事吧，我是你“坚强的后盾”和“保护伞”。她知道孩子有打对方没有吃亏就心安了，这样的家庭教育实在让人心寒。　　事后，我想这两个孩子在这件事受到的负面教育太多，我应为他们补上这一课。第二天恰好是学校“优秀家长”评选，我让大家就这事在班

7、中展开了讨论，因为排队去西边的同学都亲眼目睹了这件事，造成了很不好的影响。大家都认为两位同学、两位家长的做法都不对，与人相处应以“和”为先，谦让才是美德。我还很动情地介绍了几位优秀家长的事迹，学生们的眼神告诉我他们的触动很大，很多同学第一次认识到家长的行为也有对错之分。我还告诉学生《小学生行为规范》的第四条是“听从父母和长辈的正确教导”，我们作为一个四年级小学生应该有明辨事非的能力，也可以用自己的积极态度去影响家长，改变家长的一些错误做法。　　孩子们从没有独立的生活能力到走进学校，走上工作岗位，成家立业