吉林省普通高校教育技术学专业实验课程设置比较研究

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1、吉林省普通高校教育技术学专业实验课程设置比较研究：一直以来，教育技术学专业实验/实践教学是专业发展的薄弱环节，实验/实践教学体系一直依附于理论课程体系之下，没有得到应有的重视，其特殊性和重要性也被人们所忽视。笔者对吉林省几所普通高校教育技术学专业实验课程设置情况进行比较研究，旨在促进教育技术学专业实验教学体系的形成，有利于人才培养。　　关键词：实验教学虚拟实验室学科体系设计性实验　　　　实验课程体系是实现培养目标的一个关键因素。鉴于实验课程体系在教育技术学专业课程体系与人才培养中的核心地位与重要

2、作用，在对吉林省几所普通高校教育技术学专业实验课程体系进行比较研究的基础上，对如何构建符合我国国情的、适应社会发展与需求的教育技术学实验课程新体系，从而有利于教育技术学专业学科发展与人才培养，是一个具有现实意义的重要课题。　　一、教育技术学专业实验/实践教学的研究意义　　教育技术专业是一个新兴的学科，各高校对其培养目标的表述不尽相同。那么其他综合性大学开设的教育技术专业的培养目标可想而知，一定是五花八门。通过实验/实践教学研究可以使得培养目标有一准确统一定位，培养出具有较强媒体与软件开发能力、学

3、习与教学资源设计能力的社会真正需要的教育技术专业人才。　　二、教育技术学专业实验/实践课程设置现状　　由于其学校办学定位和培养目标的不同，其专业课程设置的侧重点也有所不同；综合性院校以长春大学教育技术专业为例，师范类院校以吉林师范大学为例，立足各自培养目标设置了实践环节如表1所示：　　由此我们不难看出师范类院校重视媒体类课程的开发与实践，重点培养学生为适应教育教学岗位而应具备的X络与多媒体开发能力；而综合类院校则更加侧重于学生应用能力的培养；另外各高校根据自己的师资、设备等自然状况自行设课，使得

4、同一专业培养出来的学生能力良莠不齐。　　三、实验课程设置比较　　1．实验课程设置五花八门，缺少统一规范　　随着时代的发展，各高校教育技术学专业越来越重视实验/实践环节，也纷纷对实验课程、实践环节进行修改和完善；但在此过程中，各高校常依据自己的师资、硬件设备等条件自行设置其实验课程。如下表对吉林师范大学、通化师范学院两所院校的教育技术学专业的实验/实践课程设设置进行对比，如表2所示：　　从上表可以看出各院校实验/实践环节设置各不相同，各有侧重。使得教育技术学专业实验课程五花八门，无法形成统一规范，

5、不利于教育技术学专业更好的发展。　　2．实验学时不足，学生的动手能力得不到充分的锻炼　　目前,我们的实验课时量本来就偏少,加之场地、设备有限,学生必须分组实验,使每个学生实际进实验室的时间相对更少。　　以通化师范学院为例：实验课程设置如下：中小学信息技术教育教法实验36学时、摄影基础实验18学时、面向对象程序设计实验36学时、多媒体课件设计与制作实验18学时等，实验总学时396学时、占总学时的15.24%。由此不难看出实验学时少，并未真正达到锻炼学生动手能力的目的。　　四、结语　　教育实验教学体

6、系还不尽完善，这就要求我们从教育技术学专业实验教学实际出发，调查研究普通高校教育技术学专业现有实验课程设置、实验室建设情况、师资队伍现状，客观的对其进行分析研究，找出存在的问题及其原因；并从实验教学内容、教学方法、教学环境、教学思路、师资队伍建设、考核制度等方面进行改革、创新，提出行之有效的方法，加快教育技术学专业实验教学改革，促进实验教学体系的形成。