回归学科本位彰显语文魅力［论文］

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1、回归学科本位彰显语文魅力回归学科本位彰显语文魅力回归学科本位彰显语文魅力江苏泰州市姜堰区张沐中心小学（２２５５３２）　张　红［摘　要］语文课程的本质属性是工具性与人文性的统一。语言实践是语文教学的本色。在教学中，要紧扣教学重点，让学生触摸文字背后的温度；要关注学法指导，培养学生基本的语文素养；要重视文道结合，以提升学生人文素养。只有这样，才能让彰显语文教学的魅力。［关键词］阅读教学　学科本位　语言实践［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２５-039目前的小学语文教学，各种流派如雨后春笋

2、般发展起来了，呈现出百家争鸣的态势。语文课程的本质属性是工具性与人文性的统一。语言实践是语文教学的本色。离开了听、说、读、写活动，再热闹的语文课也会黯然失色。这就需要思考：语文课堂教学应该在哪些方面有所侧重？一、紧扣教学重点，触摸文字背后的温度教学实践中，我们常常感觉到时间不够用，是因为“眉毛胡子一把抓”，事无巨细，面面俱到。似乎只要我们和盘托出，字词句段、语法篇章就会一股脑儿地钻进学生的脑海。这样，一些重要的教学环节常常淹没其中，学生需要提升的地方也只能浅尝辄止。其教学效果往往不尽如人意，就像水过鸭背一样，什么也没留下。王荣生教授指出：“合宜的

3、教学内容是一堂好课的最低标准。”教材中的文本一般都文质兼美，承载的内容非常多，可以进行训练的切入点也比较丰富。教师在解读文本时，可以先试着做一做加法，把文本中值得训练的点列举出来；然后借助于减法，把握住教材的脉络，筛选出本单元、本节课的重点教学内容，紧扣语言训练的点，让学生的学习有所侧重。《爱如茉莉》是苏教版五年级下册的一篇美文，课文通过一个个典型的细节，展示了父母间平淡而温馨的真爱。文本的语言虽平实朴素，却力透纸背。教师应引领学生触摸文字的温度，体验“爱如茉莉”的深刻意蕴。教学中，我尝试通过默读、领读、自由读、指名读等，引领学生在文本中走上几个

4、来回，反复品读文本中的特写镜头：“爸爸直奔医院”“父母执手而眠”“布满血丝的双眼”……学生在精读细节中，体会到真爱无痕的道理。学生交流感悟后，我并没有就此打住，而是继续引导：“真爱就像茉莉那样，静静地散发出缕缕幽香，一个眼神、几句叮咛都是爱的语言。请拿起笔，写下你生活中爱的细节吧。”这里，紧扣教学重点，瞄准读写结合的切入点，让学生在阅读吸纳的基础上表达运用，实现由读到写的迁移。只有基于教学目标，紧紧围绕重点部分开展语言实践活动，我们的教学行为才能步步为营，尽显语文课堂的本色。二、关注学法指导，培养基本的语文素养教学是教师与学生双边互动的活动，教师

5、的教旨在引领学生主动、有趣地学，帮助学生积淀科学的学习方法。学生的可持续发展是语文学习的最终目标。如果学生掌握了科学的学习方法，能创造性地开展自我阅读与拓展活动，其作用是无穷大的。“教是为了不教。”让学生学会学习显得尤其重要。叶圣陶先生曾指出，学生要“自能读书，不待教师讲”。没有硬性的任务规定，学生能展开自主阅读，个性化地吸纳，这是语文教学的至高境界。当然，学生开展自我学习的能力并不是与生俱来的，离不开教师的引领与培养。因此，在平时的阅读课上，教师应有目的地渗透科学的读书方法，帮助学生形成良好的阅读习惯。教学中，我根据教材，让学生学会常规性的预习

6、步骤：首先，通读课文，了解文本的内容梗概；紧接着，圈一圈，查一查，给生字新词写上注解；最后，想一想，写下自己的收获与困惑，提出有价值的问题。在学生掌握基本的自学方法后，还鼓励学生开展富有个性的自学活动，图示法、列表法等，以厘清文本内容。学生学法的积累并不是一蹴而就，需要不断地实践，才能有质的飞跃，形成语文素养。三、重视文道结合，提升学生人文素养《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》在基本理念中提出：“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”语文课程与学生的生活世界密切相关，语言作为传递情

7、感的纽带，有着很强的人文性。因此，我们在关注学生知识与技能发展的同时，应巧妙地渗透思想品德教育，做到寓道于文，润物细无声。《公仪休拒收礼物》是苏教版四年级下册的内容，介绍了鲁国宰相公仪休拒绝接受别人送来鲤鱼的故事。教学中，我紧扣“鲜美”“心满意足”“满脸堆笑”等词语，鼓励学生模拟公仪休与子明，在小组内演一演，进行深刻对话。学生在多层次的表达中，悟出文本中所藏的“道”，体会到公仪休的睿智与清正廉洁。文道统一，学生在习得语言知识、形成技能的同时，树立了积极的人生观与价值观。“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”让我们立足学科本位，返璞归真，追寻本真的语

8、文课堂！（责编　韦　雄）