尝试从诗的意象为切入点来解读诗歌

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1、尝试从诗的意象为切入点来解读诗歌尝试从诗的意象为切入点来解读诗歌□马秋丽教师论文发表教学论文发表数学论文发表教师职称论文发表教育教学论文发表教育论文发表X：中国是一个诗的国度，高中语文教材和《读本》都编选了大量的诗歌，说明编者对传统文化精髓--诗的重视。那么我们语文教师如何来引导学生对古典诗歌的鉴赏？这是困扰我们的问题。本文试图从对诗歌意象分析着手：从意象传诗人之情和读者通过意象来理解诗情为鉴赏诗歌的途径，结合平时教学案例与感受谈谈对古典诗歌鉴赏的心得体会。关键词：意象情感象征诗属于文学范畴。我对文学和诗的感受是：文学是人学，诗学是情学。文要写出人来，

2、诗要写出情来；无人不成文学，无情不成诗学。因此，表达诗人的感情是诗歌的核心内容。那么，鉴赏古诗词如何来把握诗人的思想感情呢？我的观点是：通过意象理解诗人的思想感情。一、意象传出诗人情什么是意象？意象是融入了诗人主观感情的物象。物象是自然界客观存在的事物。那么意象就是融入了诗人主观感情的自然界客观存在的事物。自然界的许多客观事物，一旦进入诗歌就成了意象。大雪下的“青松”，它只是物象，可是在世人的笔下，“大雪压青松，青松挺且直，欲知松高洁，待到雪化时。”“青松”就是意象。大自然的“春水”是物象，在李煜的词中“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这里的“春

3、水”就是意象。意象是诗歌的基本单位，是意和象融会的复合体，是主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现，是精神内容和物质形式的统一。古人讲“立象以尽意”，借助客观外物来表达主观情感；又讲情景交融，物我两忘，天人合一。意象便是沟通诗人主观世界和外部世界的桥梁，它是人类主体思考，概括宇宙人生的普遍规律的具象显现。作品通过意象组合所描绘出的生活图景，与诗人主体的审美情感融合为一而产生的艺术境界就是意境。意境是情景交融、虚实相生的能使读者产生联想，在思想感情上受到感染的整体意象。如李白的《送友人》：“青山横北廓，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日

4、故人情。挥手自兹去，萧萧斑马鸣。”这首诗的一系列单个意象，青山、北廓、白水、东城、孤蓬、浮云、落日、斑马等，组合起来便成了一幅融情于景的逼真画面，虽不言情，而情自显。句句写景，却句句言情，真是“一切景语皆情语。”二、通过意象把握诗人寄寓的情感如何透过意象来理解诗人的思想感情呢？我的观点是通过意象特点准确把握诗人寄寓的情感和积累一些特殊的意象，领悟其象征意义，迅速把握诗人情感。具体做法如下：（一）通过意象特点准确把握诗人寄寓的情感正因为诗人常常借助意象来表达情感。在诗歌教学中，我要求学生先找出诗中的意象，分析这些意象有什么特点？然后再让学生把这些意象串联

5、起来，展开联想，领会意境。1、揣摩意象前的形容词杜甫的《旅夜书怀》“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平夜阔，月涌大江流。”首先让学生找出诗中的景物：草、风、樯、舟、星、野、流，然后再找出这些物象之前的修饰语：细、微、危、独、垂、阔，如此一来展现在读者面前的是：孤弱的细草，在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的桅樯和孤独的小舟对抗着漫漫的长夜，一叶孤舟在广阔的天地间显得渺小孤单，这正是自身命运的写照，诗人那份凄凉、孤苦的心境就不难把握了。又如王维的《山居秋暝》写到的景物有山、雨、月、泉等这些物象之前的修饰语是空、新、明、清等，诗人笔下的景色如此清幽明净、静寂。诗人

6、的心境极为淡泊、宁静，一草一木，一泉一石，皆能打动诗人的心，形诸于诗则是空灵清净、平淡之境。2、关注描写色彩的词语意象色彩的冷暖也传递着诗人不同的情感体验。一般来说，暖色预示着热烈活泼、意气风发；冷色则代表着冷漠低沉、孤寂凄凉。如柳永的《八声甘州》“对潇潇，暮雨洒江天，一番洗清秋，渐霜风凄惨，关河冷落，残照当楼。这么一幅凄冷的暮秋傍晚雨景图，词人内心的凄凉心境就跃然而出了。李白的《朝发白帝城》，诗人于有阳光的早晨告别白帝城东还江陵，行船如离弦之箭顺流而下。整个画面色彩明快，由此可感知诗人遇赦东还的喜悦。这种“着色的情感”，具有绘画的鲜明性和直观感，增强

7、了诗歌意境的感染力。3、注意诗中的修辞诗人描写景物不足以表达其感情时，经常使用修辞手法来増强意象的张力。“烽火照西京，铁骑绕龙城”，诗人运用强烈的夸张手法，形象逼真地写出了战火逼近长安的急迫。在国家危难之际，诗人杀敌报国之情表达的淋漓尽致。又如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这些本无感情色彩的物在诗人的笔下，宛若与人的喜怒哀乐之情息息相通。（二）积累一些特殊的意象，领悟其象征意义古典诗词中某些客观物象便具有了约定俗成的意义。诗人常常借助这些意象迅速引起读者共鸣，达到造境之目的。对意象的领悟也成了解读全诗的抓手。如中国文化赋予“松”“坚韧挺拔”的性格；赋予“竹

8、”“刚正有节”的节操；“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨。菊花喻高洁，梧桐代凄苦，杜鹃显愁思，蝉