高中诗歌教学中的意象解读

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1、高中诗歌教学中的意象解读　　河南高考语文科用的是全国卷，诗歌鉴赏的分值是11分，是赋分最高的。学生的得分却不尽如人意，如何提高学生的古诗词鉴赏能力，我认为关键在于注重意象的解读。　　一、意象是诗词艺术重要的审美单元　　1.意象与物象　　“物象”就是自然界客观存在的事物的形象。而在中国古诗文中，作者所写的“景”、所咏的“物”，即为客观之“象”；而借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”；“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。　　2.意象与形象　　意象隶属于诗歌形象，诗歌形象既可是具体的，也可是抽象的情感或理趣；而意象只能是客观的、具体的。诗歌形象

2、可以是人，也可以是物、情、理等，而意象通常只是自然物象。　　3.意象与意境　　两者的相同点是都有“意”，也就是都有诗人主观的思想感情。意象或意象组合构成了意境，意象是构成意境的手段和途径。不同点是“意象”的“象”，即“物象”是具体的、局部的。而“意境”的“境”，则是指整体的客观景物或社会生活的画面，是一种艺术境界。意境不是意象的简单叠加，其内涵比意象更丰富，是作品中的思想感情和具体物象构成的一种艺术境界。　　二、意象的特征　　1.意象的固定性　　有些意象具有相对稳定的感情色彩，诗人用它们表现相似或相通的感情。不同的诗人，只要所用意象一样，诗词中传达出的情感就

3、会相同。比如，杨柳、长亭、酒表达依依不舍之意；月亮、鸿雁等表达对家乡的思念；梧桐、流水、杜鹃鸟来状自己的愁苦；菊花、梅花、松柏来显示自己志向的高洁。　　2.意象的象征性　　一些意象，一旦放入诗词当中，它就不再是单纯的景物，而是一种感情的象征。比如“月”，因为月有圆缺，所以中国诗人喜欢用月圆象征人的团圆，用月缺象征人的离别。　　3.意象的比喻性　　诗人有时喜欢借助喻体形象，使情思具体化，从而增强诗的表达效果。比如“流水”，因为流水具有绵绵不断、多而丰厚、流水向东、一去不返等特点，所以诗人把它和愁绪联系起来。如李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东。

4、”用东流之水来比喻绵绵不断的愁思。　　4.意象的通感性　　即用通感形象使情具体化，从而获得一种新奇的艺术感觉。如李贺的《李凭箜篌引》中“芙蓉泣露香兰笑”，带露的芙蓉是屡见不鲜的，盛开的兰花也确实给人以张口欲笑的印象。诗人用“芙蓉泣露”摹写琴声的悲抑，而以“香兰笑”显示琴声的欢快，不仅可以耳闻，而且可以目睹，显示了通感特性。　　5.意象的可塑性　　中国古代诗人由于受特定环境的影响，由于处境、心境、感知不同，同样的意象会产生不同的感受。比如“月”，李白《把酒问月》“今人不见古时月，今月曾经照古人”抒发人生苦短的哀伤。杜甫《旅夜书怀》“星垂平野阔，月涌大江流”反衬

5、诗人孤立无依的凄苦。王维《鸟鸣涧》“月出惊山鸟，时鸣春涧中”以安谧空寂的月映衬诗人安闲的心境。张继《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天”借月落抒发漂泊异乡的游子在客旅途中的愁思。苏东坡《中秋月》“此生此夜不长好，明月明年何处看”抒发人生离多聚少、颠沛生涯的忧虑。　　6.意象的通俗性　　诗歌意象是为表情达意服务的，是诗人复杂微妙内心世界的形象表达和感性呈现。所以诗人取象必然是人们生活中常见的事物，使人一读便可感知，并迅速产生联想，否则就达不到以象尽言的目的。　　三、意象组合的多样性　　1.并列式　　并列式是指两个或两个以上意象的平行罗列，各个意象之间起铺陈、互补作用。

6、例如，马致远《天净沙?秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”词中十种意象地位均衡，并无刻意突出的个体，其情感指向趋于一致，共同传达着作者的同一情感基调。全曲十个意象，藤缠树，树上落鸦；桥、桥下水、水边住家；古驿道、道上西风瘦马。这些意象既是断肠人生活的真实环境，又是他内心沉重的忧伤悲凉的载体。如果没有这些意象，这首曲也就不复存在了。　　2.递进式　　递进式是指按时间先后和行动轨迹的顺序推进组合意象。表现为一种思绪的流动或事件的延续。如欧阳修《蝶恋花》：“雨横风狂三月暮。门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千

7、去。”词句包含六层意思，“雨横风狂”，正是伤春之时，此一；春暮又值日暮，人锁深院，于是发出“无计留春”之慨，此二；眼见红花飘零，又兼孤寂难耐，进而“泪眼问花”，此三；本视花为知己，倾诉衷肠，花却“不语”，不解人意，惆怅更增，此四；花不但不语，还自在飘落，弃人乱飞，更让人心伤，此五；乱飞还罢，而且“飞过秋千”，将人视线牵引向旧日游玩之所，又扬长而去，弃人于不顾，至此已伤心透顶，此六。层层深入，把闺妇的哀怨、伤春之情推进到无以复加的境地。　　3.交错式　　是将有着相反、相对内涵的意象的对比组合，将有相似相连关系的意象，人为切割后的再交错拼接。例如杜甫的“朱门酒肉

8、臭，路有冻死骨”。高适的“战士军前半死生，美人帐下犹