浅谈兴趣及情境(修)

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1、浅谈兴趣与情境夸美纽斯在《大教学论》中有一个生动形象地比喻：如果人们没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿感的驱使下，把食物吃到胃里去，那就会乐意接受，并且很好地消化它------。这说明学生在乐意学习并对所学内容感兴趣时比被迫学习轻松、效果好。我国古代大教育家孔夫子在两千多年以前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他又曾多次谈到“好学不厌”。由此可见，古今中外的许多教育家学者，以及现在懂得一点教学理论的人，都明白学生在有兴

2、趣的前提下，乐意学习、喜欢学习，那么，学习也就成为一件轻松的事。但要解决这一问题的关键是如何使学习的内容有意思，使学生对学习的内容能够产生极大的兴趣，这就显得极重要了。方法是多种多样的，只要是让学生感兴趣的方法就是好的方法。情境教学就是其中的重要方法之一。说实话，每位老师都有意或无意、系统或非系统的用过情境教学。这一方法没有什么新鲜的，但真正做到系统的，长久的，不是一时一地，而是每时每刻都有意识的贯穿在自己的整个教育教学全过程之中的教师，又是凤毛麟角。为此，我认为应做到以下几点。第一.要从观念上认为学

3、习是一件有意思、有乐趣的事情。不管你承认还是不承认，从观念上认为：学习就是一件苦差事，如：“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟。”“头悬梁，锥刺股。”“以苦为乐”等等,大有人在，也很有市场。似乎老祖祖为我们留下的只是学习本身就是苦差事，似乎这是千古不变的真理。有谁提出一点异议就是大逆不道。我在这里是问一下，你认为学习就是很苦的吗？如果说是，那我说你就不会有大成。我虽然没什么成就，但对我说，学习是一件快乐的事。其实对每个人来说，学习都有极为快乐的时候。我们大家都看到这样一种现象，大多数孩子，坐在电脑前一坐就

4、是几个小时，甚至十十几个小时。他不累也不苦，因为他有兴趣，有快乐。而有些大人，坐在电脑前，苦不堪言。为什么？因为没兴趣。兴趣决定了学习的苦与乐。一个人对所学的东西没有丝毫兴趣，他是很难学好的（你可能说，靠理性，靠毅力，靠用功。）。古往今来，在各行各业，有大成的，对学习者自己来说，他们不认为是苦，相反，认为是乐。只有旁观者、局外人才有可能认为他们学习努力是苦的。从心理学角度讲，长期地认为学习是一种苦差事，就会形成一种心理暗示。一旦心理暗示形成，再想改变是非常困难的。在这里我大声疾呼：学习是一种乐事！有的

5、教师会说，你说得好听，学生对学习没兴趣，你怎么办？我的回答是：“想办法。”因为怪罪学生是解决不了任何问题的。踏踏实实的工作，办法会有的，办法只会向有心人招手。第二.具体做法首先教师自己要全身心地投入。学生对你所教的学科不感兴趣，怎么办？我要先问一句：“3你对自己所教的学科，有没有兴趣？有多大兴趣？如果教师都没有兴趣，那么就不要指望自己的学生感兴趣了。如果教师对自己的学科感兴趣，那么就有办法，办法是在实践中逐步摸索的，是在不断地学习中积累的，只要你是一位有心人，就能不断地积累完善丰富各种方法。所以本人认

6、为，己所不欲，勿施他人。激发学生的第一要素是：教师要有浓郁的兴趣。教师对所教的学科有兴趣，就会全身心地投入到你的教学中去，就会在不同程度上感染学生、打动学生。一次，我们学习《我与地坛》，此篇文章很长，按传统方法见学生肯定厌烦。而我在备课时就被此文深深地感动了。上课时，我范读了此文，读到尽情处，禁不住，泪水流淌下来，学被深深地打动了，下课铃响了，学生们还静静地坐在那里。我对自己的要求是全身心的上好每一堂课。在这种想法的支撑下，我就会想法设法的营造学生感兴趣的一种课堂氛围，有了这种氛围本身就会影响到每个学

7、生，就会出现你所预想不到的效果。你一定要抓住这种火花，点燃学生心中的求知圣火。鼓励、鼓励、再鼓励。请不要吝啬你的赞美的语言，适时适度地表扬每一个学生。其次是教师要设置美好的情景。一支粉笔，一根教鞭，一块儿黑板的时代已经过去了。教师一定要动用一切手段，电脑、影像资料，以及自己最美妙的语言，这包括恰当的肢体语言，丰富的知识，系统的方法，在结合学生的实际生活，传授本学科知识。同时你还要运用现有的各种现代化教学手段还辅助教学，千万不能只在公开课上才运用现代化的教学手段，应该尽量多地使用。因为手段，包括外在形象

8、、声音、颜色、动作、画面等等，都会对认知对象产生很大影响，甚至毫不夸张地说，决定了学生对认知对象感兴趣的程度。借用文学的一条规律，即情景交融。如果教师不能千方百计地营造一种感染的情景，你怎么要求学生呢？就像一部文艺作品本身不能打动读者，偏要怪罪读者没有欣赏水平一样。当然文学艺术不完全等同于教学。教师不能决定教材的内容，但教师可以重新组合，翻新花样，同样也可以使学生感兴趣。同样的大米白面，在烹饪大师的手里，就能烹饪出美味佳肴来。由此更充分证明一点：在一堂课