数学课堂情境教学与学习兴趣浅谈

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1、数学课堂情境教学与学习兴趣浅谈情境教学是指在教学过程中，教师依据教育学心理学的基本原理，根据学生年龄、性格特征和认知规律等，通过创设适宜的教学环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与到认知活动中来，促进学生产生学习的兴趣，在兴趣的推动下积极思维、获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。实践证明，情境教学是新课程改革的一个热门话题。我在课堂教学中，深深地体会到了这一点，通过运用情境教学让学生真正喜欢上数学，激发学习兴趣。　　一、生活化情境教学，延伸学习兴趣　　数学虽然是一门严谨、

2、抽象的学科，学生往往感到枯燥乏味。数学源于生活，与生活有着密切的联系。数学新课标明确指出：要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。因此，教师在课堂教学中要善于从学生的生活经验和已有知识出发，创设学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，让数学学习感到亲切、真实，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。生活中处处蕴涵着数学，许多事例可供我们教学使用。比如在教学面积时，学生对于书本讲解的面与体的概念很模糊，教师让学生通过直观感受，在生活中发现日常用品的面积大小，进行

3、比较，亲自对电视柜、门窗等量一量计算，体会面是有大小的。拓宽了学生的认知领域。让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。学生建立起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了面的概念，使生活经验数学化、数学知识生活化。　　二、多媒体情境教学，升华学习兴趣　　随着现代信息技术的发展，以计算机X络为核心的多媒体渗透在我们生活、工作的方方面面。能够传递和处理多维化信息，把图像、文字、声音集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。在教育改革现代化的过程中运用多媒体

4、教学弥补了传统课堂的不足。多媒体学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。学生不再依赖教材去识记，而是从多媒体的动态展现中直接感知，符合儿童的形象思维特点。在生动、有趣的情境下学习，思维开阔，激活了学生的丰富想象力，课堂气氛活跃。调动学生的多种感官共同参与教学活动，激发了学生的学习兴趣，体验数学的乐趣，感受数学的魅力。比如教学不同图形时，用多媒体设计不同的图形，面对丰富的画面、多种多样的图形，学生感到直观生动，辨别认知的兴趣大增。　　三、问题式情境教学，启发学习兴趣　　情境

5、教学在体现其趣味性的同时要兼顾数学的探究性和启发性。问题是数学的心脏，有效的问题情境促进了学生思维的探究兴趣。心理学家认为：思维的发展是从直观、具体形象思维到抽象逻辑思维的过程。一、二年级学生以直观行动思维为主，具体形象思维逐步上升，到三、四年级，具体形象思维逐渐开始为主，到五、六年级，具体形象思维与抽象逻辑思维相互补充和渗透。通过问题能够帮助小学生实现思维的过度和融合。具有一定挑战性的问题，能使学生产生疑惑，激发学生的认知冲突，促进学生进行较为深刻思考的数学问题。以往的教学一味强调死记硬背，做大量的练习

6、题巩固，学生对重复性的学习容易产生厌烦心理，成了被教师灌输知识的容器。创设问题情景，能使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。教师运用问题启发学生的探究兴趣，引发好奇心，提高学习的注意力。　　四、心理化情境教学，诱导学习兴趣　　心理化的情境是教学的潜在非智力因素，不同于知识的传授的智力因素。起到学生学习的基础和推动作用。非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、爱好、情感、性格、态度、意志等。让学生在愉悦的心情

7、下学习，在愉快的心理倾向下，学生才能产生学习的兴趣。教师要从以下几方面创设愉悦的心理化教学情境。　　（一）重视教师本身的情感效应对学生的影响　　教师的情感对学生有一种无声的教育和感染作用，在课堂教学中，教师是学生的榜样，是课堂教学的组织者。教师对待学生要民主、平等，放弃高高在上的严厉批评和说教，这样学生对教师没有畏惧感，愿意接近教师，双方才能顺畅沟通。教师和学生友好相处才能取得学生的好感和信赖，学生“亲其师而信其道”，由对教师的喜欢而迁移到对学科的喜欢，有了学习的兴趣。同时，教师自身要热爱教育工作，要有强

8、烈的事业心和责任感，对工作认真负责，在潜移默化中影响学生。学生在教师的情感带动下，端正学习态度。　　（二）深挖数学中的审美因素，激发学生的求知欲　　数学不只是枯燥的符号，本身充满了审美情趣。教师挖掘各种各样的美的因素向学生进行审美影响,陶冶了情操，塑造了心灵，让学生从小树立正确的审美意识，为以后的成长做了铺垫。可以激发学生学习数学的兴趣,产生对数学的感情,形成对美好事物的追求,可以培养学生数学的美感直觉,发展学生的创造性思维,