关于培养批判性思维的几点课堂实践

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1、关于培养批判性思维的几点课堂实践摘要：本文从思维活动的角度，对英语阅读课堂中的批判性思维的产生和激发进行了一些研究，并从三个方面进行阐述，分别是开放性问题的设置，文本挖掘的无导向性和课堂氛围的形成。为培养学生在文本阅读的批判性思维提供了一些参考。　　关键词：criticalthinking批判性思维文本阅读　　批判性思维是英语criticalthinking的直译。criticalthinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。在现代社会，批判性思维（criticalthinking）被普遍确立为教

2、育特别是高等教育的目标之一。核心批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。　　目前学生在学习过程中，普遍缺少批判性思维的训练，教师对于课堂的驾驭更多着力于传授知识，而对于学生思维方式和思维维度的引导较少，笔者就对于英语课堂中的阅读课型进行了几项批判性思维的专项训练。　　一、开放性问题的设置　　在阅读课中，教师在文本阅读前，阅读中和阅读后都会有一系列的问题，从话题的导入，到对文本的理解，

3、以及对文章更深层次的思考。很多时候，教师在教学设计中已经设计完成了这些问题，并附有答案，在课堂实践中，将设计好的问题提问学生，如果学生给出正确答案，则顺利进行下个环节，如果该名被问学生没有能够给出正确的回答，老师或者引导其给出正确答案，或者提问另外一名学生。在这样的课堂中，学生是被动的参与者，被动地要求参与到课堂问答中，且只能在给出和教师教学设计相同的答案时，才推动了课堂进程。这样的问答缺少了批判性思维中核心的分析、评估和推论的过程。　　要培养或激发学生的批判性思维，课堂中大量的开放性问题的设置十分必要。在提问时可以有多种方式，将本来的一些齐声回答的问题，对

4、与错是否的问题都转变成开放性提问。例如，教师问：“Isheagoodperson?”(他是一个好人吗？)，学生只能被动地回答是或不是，如果简单地问题改成问“?Whatkindofpersonheis?”(你认为他是一个怎么样的人呢？)，小小的转变，就为学生的回答拓展了许多的空间。据统计，如果课堂中开放性问题占到50%左右，那么学生对课堂的参与度就会显著提高。教师在课堂教学设计中，在课堂呈现中多留心问题的设置，提出的问题没有明确答案，确实需要学生思考、分析，再根据自己的理解给出看法的开放性问题，就是对学生批判性思维的一种强化和训练，也是文本阅读所需要的一种基本

5、技能。　　二、文本挖掘的无导向性　　阅读课中，除了对于阅读文章文本的理解，很多时候，教师会在文本理解完成后对文章中的观点，或文章中谈到的一些情况加以讨论，这就是我们平时所谈到的folloentalsofCriticalThinking.Neont,CA:WadssonLearning,2001.