强化文本言语形式的意识［论文］

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1、强化文本言语形式的意识强化文本言语形式的意识强化文本言语形式的意识强化文本言语形式的意识江苏南通市通州区石港小学（226351）　蔡　丽特级教师王尚文说：“把全部精神都聚焦于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把工夫花在了该花的地方的语文课。要以培养高品位的语感为主，重视优秀言语作品的教学，特别是重视言语形式的教学，从言语形式通向语感。”开发文本，一般从文本的言语形式出发，最后回归到言语形式，也就是说，言语形式像个圆环把教学内容串联起来。一、言语形式的文本特性1．言语形式的整体性：对言语形式的把握总是从文本构成单位的整体出发，强调整体的表达效果、前后的协调一致，以协同内容有效地突出文本中

2、心。2．言语形式的指向性：言语形式是文本的前哨，一定的外在形式总是暗示着相应的文体特征和内容趋向，引导读者很快地从外围进入文本内容。3．言语形式的协同性：言语形式同文本的内容一样，都是为文本的主题服务的。文本的中心需要典型的文本形式的支持；再好的语言内容和题材内容，也需要恰当的表达形式来协调表现，这样才能增强文色，突出文本中心。4．言语形式的规律性：为文本的中心服务是言语形式最根本规律，也是宗旨所指。因为它有规律可循，也体现了语文的理性和逻辑性，使得用教材教语文成为可能；它的基本规律虽然是有限的，但也是可以重构综合的，这就为文本精彩纷呈的形式提供了可能。二、言语形式的组织体系言语形式是语言和

3、人文整合的外在体现，是表达的外在层面的特征。它有自身的系统，从形式的章节组合特征来看，有分述式、总分式、承接式、递进式、回环式、重复式、照应式等；从语言与人文内容的包含关系来分，有概述列举式、详实分述式等；从语句间内容的关系来分，有对比式、排比式等；从言语所在的语言单位来分，有词、句、句群、段、片段、篇章的形式；从表达的效果来分，有直白式、曲线式、暗示式、委婉式等；从形式所在的文体来分，有陈述式、抒情式、说明式、议论式、应用式等。当然，以上不同角度的言语形式总是在文本中以综合的形式出现的，不是单一的。如苏教版国标本第十一册中的《詹天佑》这篇课文，就有较典型的言语形式。立足于整篇课文，从文本的

4、章节组合特征来看，文本采取了先总写再分写的形式；从表达的效果来看有直白式、暗示式的综合；从形式所在的文体来看属陈述式，清晰地先总写了文本的中心主旨：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。细读各段，我们看到1至3自然段为递进式，表达效果上看具备暗示式，使读者清晰地明白本段讲清政府在一些帝国主义争夺京张铁路修筑权的情况下，任命詹天佑为总工程师，主持修筑京张铁路，为有效体现中心做好了铺垫。4至6自然段为承接式，从表达效果上看包含直白式、对比式和概述列举式；第四自然段中为体现詹天佑身先士卒：率先垂范，与工人同甘共苦的精神，采用了概述列举式来概括叙述詹天佑的事迹；本自然段的最后一句话用对比式来表现詹天佑修筑好

5、铁路的坚定决心。三、言语形式的语文价值文本的人文内容是无限的，而言语形式的规律是有限的。“工欲善其事，必先利其器。”尽管形式和内容都是语文习得的目标，但相比较而言，言语形式更重要，应是开发的核心内容。而文本的人文内容固然需要有一定的理解和积累，但其最大的作用还是体现在为表达提供材料支持，为言语形式的领会做内容铺垫。也就是说，阅读教学中的文本阅读以获得文本的言语形式为核心内容之一，做到先熟练言语形式这个“器”，进而获得相应的语感。从言语形式中获得语感，这是语文价值的最大体现。这是目前阅读教学和习作教学中所缺失的理念。当然，有文本内容支撑的言语形式才是有生命力的，否则就是形式主义，这是我们坚决反

6、对的。在文本阅读中如果机械地攫取言语形式，不知道某一种言语形式从哪里来、到哪里去，选用时应具备哪些条件，适用于怎样的语言环境，就不可能真正地读懂文本，真正地提高学生的语言表达能力。表达时，如果选用的言语形式，不能有效表达内容，为表现文本中心服务，就是为了“形式”而选用言语形式，就是陷进形式主义的泥潭，应该摒弃。言语形式对文本的表达的作用，说到底体现在给作者要表达的中心、题材内容和语言提供了一个成文的拐杖和依托，并使内容增添说服力和可读感。可见，言语形式是语文工具性的体现之一，具有语文价值。眼下的语文课堂，已在关注语言这个工具，然而还是比较零碎和个体化，不能从全篇或重点章节把握各种言语形式的习

7、得，以至于学生一学期读了很多所谓的经典文本，能对人文内容絮叨很多，语词、语句也积累了不少，然而在读写结合的习作课上，很多孩子还是行文困难。我们发现，在习作指导课上，有的孩子对习作的中心还是明确的，在交流题材内容时，材料叙述还算流畅。可从习作的效果看，差距很大：很多习作行文都是直白陈述式，文章没有味道，没有吸引力；有的习作尽管很注意选用很多好词、引用了格言和注重修辞手法，还是缺少力量，中心不集中，整个文本也不够