关注言语形式凸显语文本色

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1、关注言语形式凸显语文本色摘要：语文教学致力于培养学生正确理解和运用祖国语言文字，形成和发展学生的语文素养。有效阅读教学的本质诉求必须要广大教师去关注文本言语形式。因此，作为语文教师应建构立足于文本言语形式的教学，引导学生领悟作者为什么这样说，从言语表达方式走向文本的深度解读，同时培养学生语言敏锐的感受能力，实现本色的语文。关键词：言语形式；语文本色；文本细读“语文教材无非是个例子，凭这个例子让学生能举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。”这一理念逐渐成为广大语文老师付诸实践的共识。王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是

2、'言语形式'即'怎么说、怎么写'，而非'说什么写什么'。”语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。作为语文教师首先要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为传递给学生的相应的“语文素养”。那什么是言语形式呢？一、“言语形式”的概念界定李海林在《言语教学论》里说：“言语形式是指言语活动的方式，或者说，是语言与语境相结合的方式。”它包含语言形式、言语交往活动形式和言语表现形式，是一个相互联系的整体。语言形式包括字、词、句。交往活动形式有听、说、读、写四种方式。

3、言语表现形式包含言语行为方式、言语表达方式划分、语用规则、修辞逻辑、话语结构形成、语体文体形式等方面的内容。因此，笔者认为语文教学必须明确：通过课文的言语形式去培养学生的语感能力，以言语形式为基本教学内容，这是语文教学的特征所在。在语文课程标准理念的指导下，教师应多关注文本的言语形式，凸显语文本色。二、当前语文阅读教学的现状目前的语文教学普遍存在一种现象：老师们引领学生到文本中“来”，却没有带领学生从文本中“回”，即在关注言语内容的同时，淡化或忽视了言语形式。只注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不注意引导学生品

4、味课文是怎么写、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。如何改变这一现状，让阅读教学回到正确的轨道上呢？笔者认为，首先要正确理解语文的性质，更新教学观念，摆正“工具”与“人文”的位置；其次，在教学设计和教学实施过程中，对言语形式要保持高度的关注。那么，从哪里去关注，如何关注？对此笔者做了实践与研究。三、细读文本，发现“言语形式”的秘密叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”可见，光是走'‘从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方

5、面”，才能让学生获得更多的收获。1.有取有舍，把握重点语文教材中选取的课文大都文质兼美，一篇文章往往会有很多方面的言语表现形式值得学习、积累。可课堂上的教学时间有限，教师应该以课标为导向，根据年段教学目标，精心选择言语形式作为教学的落脚点。(1)典型的教师要选择那些最能够突出文章特色的典型的表达形式。一般来说，它只属于这篇文章，或者在这篇文章中体现得最淋漓尽致。如，《祖父的子》一文，这种自由的、清新的孩子气般天真的语言风格，就是这篇文章中最典型的语言表达形式。而文章中同时还存在的诸如排比句、拟人句之类就不能算是典型的，

6、教师可以适当舍弃。(2)陌生的所谓'‘陌生的”，是指那些不常见的甚至看似不合理但细品之下却很有韵味的语言表达形式。如，《七月的天山》(人教版八册)中'‘人浮在花海上，显得格外精神”一句中的“浮”字，人明明骑在马上行走在花中，为什么要说“浮”？细细品味，这“浮”字不但写出了花的高，还写出了画面的动态美，人骑在马上一起一伏，马又被花挡住了，人确实就像在花海上浮动一般，“浮”字把这动态美表现得淋漓尽致。对“浮”字进行品味，可以带活整个段落的教学。(3)重点的在选择教学落脚点的时候，教师还要根据文本特点，联系单元训练重点，结合

7、学生年段特点，选择那些重要的、难度适宜的言语形式。女口，低段要重点关注优美的词句，中段重点是典范的语段，高段则是文章的选材立意以及细节描写、场景描写等写作手法。如，《“凤辣子”初见林黛玉》一文关于王熙凤的穿着、言行的描写都很值得细品。但根据年段特点和单元提示，借揣摩人物的言行描写来领悟人物的性格特点更为重要，教师就要忍痛割爱，将揣摩重点放在王熙凤的言行描写上。2.细读文本，落实言语形式的关注点要想给学生一杯水，教师自己必须有一桶水。只有教师本人对文本理解得透彻了，才能预想到学生在课堂上的不同解读。因此，语文老师拿到一篇

8、课文，必须认真品读，思考这篇文章在言语形式方面应该教给学生什么。从文章结构到行文线索以及命题立意抑或遣词造句等方面都要仔细斟酌。(1)关注表情达意的词句在文本解读时，我们应当把目光聚焦于语言文字，不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，也要用慧眼去发现那些隐藏的容易被忽视的词句。如，《小音乐家扬科》中'‘扬科听村子里的演奏，这是最