提高课堂教学效益之浅谈激趣

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1、提高课堂教学效益之激趣浅谈激趣，己成为广大教师上课是必须采用的教学方式。对简短的一节课来说，激趣的方式有很多，如讲故事、提问、朗诵以及联想等，条件好的地方，还可采用多媒体手段，运用相关影象资料或音乐等方式来激起学生学习的积极性，提高课堂参与性。但这仅在于简短的课时教学，往往涉及面不广，更无法渗透到那些因长期逆反而形成厌弃心理、缺乏自觉性学4的学生。笔者所强调的“激趣”，是针对如何让他们对所学功课产生兴趣的过程。笔者认为可釆用以下方式。一、“下水教学”“下水教学”是我国现当代著名的教育家叶圣陶先生提倡的教学方法。这是一种很好的教学方式，我们教师只有放下应有的架子，在民主与平等中，和学生打成一

2、片，细心聆听他们的心声，找到他们学潜能的切入点。应该说，在我们所教育的学牛.中，每一个都有取得优异成绩的潜能，只是他们没有得到正确引导，没有意识到知识的重耍性，因此，缺乏兴趣，也正是他们意识形态的走向，这也正是我们教师必须掌握的新能力，即挖掘学生兴趣的能力。一般情况下，大多数教师了解学生的方式是听凭几个班上优生的报告或科任教师的反映，很少真正和学生沟通，这必然造成师生间的距离越来越大，久之，学生将厌弃这门功课，继而影响其它学科。而我们要有的是一份宽容和更多的关爱，无论优劣。往往学生缺乏兴趣，有多方面的原因，或无意识或家庭或环境因素等等。这时我们采用一些手段主动接近学生，让他们放下阴影，树立

3、学习、生活的自信心。比如，在上课时，回答问题，看到这些学生欲欲举手，却又不敢，这吋，老师可迅速请这些学生回答。如答对了，则给予一番表扬，引起其他学生的共鸣；如答错了，也不要批评，而是给予更多的鼓励，“下次一定能答对”“相信自己，你很不错的！”……这样温暖的话语。如果真的有下次，说明方法凑效，他们已初步走上了求知的道路，久而久之，则养成了自觉求知探索的兴趣。当然，如果学生的反馈效果不明显，也不急，凡事有一个循序渐进的过程。在日常生活中，教师在处理问题吋，切忌焦躁或片面。聊天是沟通的桥梁。聊天是打开心灵窗户的暖风，在闲暇，和孩子们游戏在一起，更多的关注他们，了解他们，让他们知道，原来老师和他们

4、一样。老师并不可怕，相反有更多的亲切和关怀。在和老师的交谈中，似乎更能体会到一种久违了的温暖和说不出的亲切。这时，师生间的零距离造就了这样的氛围，改变了平円里的懒散和逆反，更激起了他们从老师身上获得新知和交流的兴趣。如，班上有一个非常调皮、常惹同学生气又不按吋完成作业的学生，在一次课堂交流会上，我刻意的观察这个学生，我发现这个学生在和其他同学交流时有自己的独到见解，于是在之后的汇报中我主动请他来回答，刚幵始，他有点胆怯，但在我的鼓励下，他流畅的说出了自己的想法。这时，我给予了他很大的表扬并示意其他学生报以热烈的掌声。除此之外，上课时我还很注意和学生不经意的眼神交流以及在学生头上的轻轻一抚。

5、二、转变学生的思维途径转变学生的思维途径，即由对老师的害怕一一喜欢一一崇拜一一榜样的过程。先贤有云：师者：传道，授业，解惑也。随着是带的不断发展，教师要求掌握的越来越多，我门除了有传道、授业、解惑的本领，还应具有引导学生参与其中并乐在其中，提升兴趣空间的本领。（一）害怕。大多数学生对老师的第一印象是严厉的、不可接近的。对老师有种畏惧感，因此，我们耍想方设法让他们放下心理负担，敢于想象和提问，甚至有怀疑的态度。比如，我刚接受我们班不久，我发现班上有几个学生很怕老师,上课都不该看老师整节课都注视着课本，更别说发言了。我&认性格温和，学生怎么会这样呢？这样下去学生的能力怎么能提高呢？我经过几天的

6、观察和了解，终于明白了，原来是心理因素主导了个性的发展。于是，在以后的课堂上，我主动请这个学生回答问题，刚幵始，她感到很慌张，H光游离，即使在我的耐心鼓励下，她也没说出一字来。但我并没有批评，而是让他坐下，好好想想。这时，学生感到很以外，自己没回答上问题居然没有挨老是的批评，相反，从老师的眼神和微笑中感到了一种博大的爱。于是，没过多久，这个学生勇敢的举起了手，并在同学和老师的掌声下回答了问题。很显然，她己经放下了心理多余的负担。（二）喜欢。怎样方能让学生对所教学科的老师产生好感呢？这只是浅意识的行为，更主要的是让他们从喜欢老师转化为喜欢老师的这门学科。在此，教师的表率作用是很重要的，从具体

7、的言行到日常生活及教育方式上正确的影响学生，让他们在潜移默化中改变自己。比如，上个月，我发现学生近期以来，学:>J的精力无法集中，学习也疲于懒散，毫无进步。于是，我选了一篇《读者》上的文章，花了近三十分钟的时间、深情并茂的念给他们听。但令我感到意外的是，几乎每一个学生都听得如痴如醉，就连平日里调皮捣蛋的学生也听得很认真。之后，我发现班上的学生或多或少的都有了一些小小的进步。无论是生活还是学习都体现出积极向上的态度。这时我