“任务型”教学在《新标准英语》课堂上的实践和探索

《“任务型”教学在《新标准英语》课堂上的实践和探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“任务型”教学在《新标准英语》课堂上的实践和探索教育家杜威曾提出“以学生为中心，从做中学”的教学模式，他主张教学应引导学生在各种活动中学习语言。学习语言既不背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当学会用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。任务型教学正是体现以学生为中心的教育模式，它可以根据学生的不同水平设计出任务化活动，让学生与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地调动学生的潜能，提高其发现问题和解决问题的能力并发展其认知策略，培养其与

2、人合作的意识，让学生在完成任务的过程中体验成功和实现自我表现价值。　　现在采用的《新标准英语》教材，从内容的选择、层次的递进、课程的设置等方面都很适合任务型教学的实施。比如在落实“周末活动”这个Module的任务教学后，学生可以自由交谈了解彼此的周末活动。再如，落实交通工具这一Module的任务教学后，同学们可以互相介绍自己乘什么交通工具上学以及问别人乘什么交通工具上学，这样在较真实的语言环境中体会和学习语言，就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。所以教师应根据课题的总体目标

3、，并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用语言，完成学习任务。　　在任务型教学中，师生的角色不同。学生的主要任务是沟通信息，并经常进行两人或小组活动。而教师应扮演助学者、组织者和监督者等多种角色，有时还要充当活动中的伙伴。　　下面把任务型教学具体实施过程做一概述：　　一精心设计任务型教学活动　　这实际上是把教材内容活化为学生语言交际行为的过程，也就是把教材进行活化处理。教师设计教学任务非常重要，教师必须深入分析教材，把握各个单

4、元的语言文字功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容设计出符合真实生活的任务型教学活动。以《新标准英语》一年级起点第六模块为例，通过对该单元的整体分析，确定该单元的语言功能是询问别人总是、经常、有时、从不做什么，于是就可以将其作为该单元的学习任务。　　二认真设计教学过程　　在课堂教学的开始阶段教师应把设计好的任务呈现给学生，这里可以采用多种形式，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。由于学生语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，他们需要通过学习来

5、获得完成任务所需的知识和技能。在这一教学过程中，教师可调动学生多种感官，通过多种形式如角色扮演；或学生自找伙伴，在教室里任意走动进行交谈，达到互通信息的目的；还可以做游戏、编故事等。比如，在讲第六模块第一单元时，在导课时我是这样说的：“同学们你们在周末经常做什么，那么你们想不想把你们经常做的事告诉老师和同学，在今天英语角活动的时间里，看哪些同学能够用英语把你们在周末经常做的事情告诉老师和同学，对于说得好的同学，老师会给你一张英语角活动的纪念卡，你们想不想得到这张漂亮的卡片？”同学们为了得到这张卡片，都跃跃欲试地想

6、表现自己，在学习过程中，他们就能主动愉快地参与学习，自然轻松地学习和掌握完成任务所需的语言知识和技能，这就达到了任务型教学的目的。　　三总结本课学习情况　　总结本课的语言知识，布置同一话题的家庭作业，教师可以把教学进程自然过渡到与学习任务相联系的课外作业中，这种作业实际是让学生运用课堂上所学的语言进行真实性的交际活动。例如，教师将写有不同内容的任务型话题的小纸条发给各小组，各组组长根据任务要求组织同学结合课文和句型加以排练；以表演形式向全班汇报。　　总之，任务型教学要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生

7、的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而，有利于培养学生的创新精神并提升语言能力。　　〔责任编辑：李锦雯〕