充分利用插图提高初中英语阅读教学效果

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1、充分利用插图提高初中英语阅读教学效果　　【摘要】作为“教材的第二语言”，现行初中英语教材中的插图是教材的重要组成部分，是文本材料的诠释和补充。充分利用好插图信息，可有效激发学生的阅读兴趣、启迪学生的思维以及理顺阅读思路。　　【关键词】英语教学文本兴趣思维思路　　作为“教材的第二语言”（课标语），人教版英语教材《Goforit》中附有大量精美插图。这既是对教材文本材料的诠释和补充，也非常符合作为“读图一代”的初中生的身心特点和学习特点。就教学而言，它也为教学方式的多样性提供了更多选择，并有助教学效果的提高。因此，教学中有必要对此加以充分利用。　　一、利用插图激发阅读兴趣　　初中生的

2、阅读，很大程度上受兴趣指引。但对部分学生来说，受制于自身的词汇、句型和语法结构等语言综合运用方面实际能力以及良好的阅读习惯等方面的缺失，他们对于英文阅读文本，尤其是较长的阅读文本是心存畏惧的，并无趣味可言。因而，即便是在教师的要求下、在考试的压力下，也多有并不情愿或出现直接拒绝阅读情形的出现。对此，教师在阅读开始前，应以教材内附带的以具有可视画面功能来再现文章重点内容，或对文章内容进行必要诠释和补充的插图，来做教学内容的直观情境的有效创设，以图片为抓手来为学生的阅读兴趣激发与持续做相关背景知识的提供和认知停靠点，从而避免学生阅读的无所依靠感。　　如教学九年级unit6“whenw

3、asitinvented？”中的“sectionB，2b”时，以我对学生状况的了解，部分学生虽存在一定的学习困难，但在篮球运动方面有着不同程度的喜爱，并有各自的崇拜偶像。因此，结合教材内插图“三个男孩在赛场上争抢篮球”的画面引导学生观看并发表观感，成功引发了学生对教材内容的获取兴趣，从而进入文本的阅读。同样，教学该册unit13section2b时，利用教材内出现的均属用相关废旧物品造成的房子、背包、艺术品等三幅图片，再以what、how、who、why等关键性疑问词提问，就会使学生的回答有话可说、有话想说。反思出现这一教学情形的原因，非常明确，插图的形象化、直观化引发了学生的直

4、观感知趣味，并做了有效的背景认知提醒，有效激发了学生对插图内隐藏信息的探究心向。　　二、利用插图启发学生思维　　与文本插图的形象直观对学生的阅读兴趣激发相关，学生要探究插图内隐藏的丰富信息，则必要经历一番思考，并借助一定想象对隐藏在图示中的信息进行预测或解释。这种思考，与课标所倡导的学习方式“自主、合作、探究”相结合，既有对学生已有知识背景的调动，也有对未知信息的好奇和猜测。但与教材所涉及知识的丰富性与知识面的广泛性相关，其所涵盖的科学、人文、地理、历史等诸多方面信息，尤其是抽象信息的存在，对知识储备尚算不得丰富的初中生来说，在理解上是存在一定困难的。这时，教师就要借助插图来辅助

5、学生对教学内容的理解了。　　如教学九年级的unit8“ItmustbelongtoCarla”中的“sectionB2b”时，教材插图是英国Salisbury平原上的史前巨石柱，一副简单的“stonehenge”景观图，却会在阅读教学中起着至关重要的作用。以课前调研和预设为基：因为多数学生的“无知”――不知道这是什么，因而在引导学生认真阅读该图并表达时，引发了学生的并非基于知识本身的很多的遐想和思考。因而，在阅读教学活动中我做出如下系列问题的提问“whatdoyouthinkitis？”、“Howcanitbebuilt？”、“Whatwasitusedto？”等，以此来做学生思

6、维的激发、引导、碰撞和交流。这样，就吸引学生通过回归课文阅读来寻找相关答案；同时，也有助于降低课文的理解难度、扫清阅读障碍、提高阅读速度，顺利推进阅读活动的进行；还在一定程度上培养了学生的跨文化交际意识。最终取得一只三鸟之功效。　　三、利用插图理顺阅读思路　　现行教材中，为着单元目标语言的主题情境提供的目的，每单元首页都会提供一副版面较大主题图（TopicPicture），其内容也与课文内容密切相关并作课文内容的图解，以展现课文内容的精髓。阅读教学中，教师对此加以充分利用，对图片信息进行分层提取，辅之以必要的问题引导，对于学生理解文本、快速掌握文本脉络，进而展开深入解读以达成最佳

7、的阅读效果和实现阅读教学的独特魅力，是极为有益的。简而言之，良好的插图信息提取与利用，可起到导教和导学的良好作用。　　以八年级上册Unit3“I’mmoreoutgoingthanmysister”的主题图为例，教师良好的解图信息分层提取，对于促使学生以视觉辅助听觉借助插图理解文本、理顺阅读思路会奠定了必要的场景基础并有助阅读心向的激发。我的具体做法是分两步进行，其一是直观问答（Whatcanyouseeinthepicture？Wherearethesixstudents？Wh