初中语文教学中如何培养学生发散思维

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1、初中语文教学中如何培养学生发散思维随着新课标的颁布和推进,语文教学教法发生了根本性的转变,各地老师纷纷拿起教改这面旗帜,在自己的教学中不断探索,我就结合自己的教学实践,浅谈一下在语文教学中学生发散思维的培养。  发散思维是表现为对一个问题能从多种角度,沿着不同方向去思考,然后多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。它具有独特性,多向性。培养学生发散思维可以拓宽他们的思维能力领域,开阔眼界,使他们在发现问题、分析问题、解决问题时,更具求异性和多向性,为以后走上工作岗位,适应这个高度信息化、知识化、创新化的时代,形成良好的思维品质,打下

2、坚实的基础。  一、鼓励质疑,培养学生发散思维的独特性  学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础,要使学生在发现问题、解决问题时,具有首创性、独特性。那么就要敢于怀疑一切对司空见惯质疑,对“完美”质疑,对教材质疑。对教师质疑??,常备质疑的精神,是发散思维的必备品质。因此,教师要鼓励学生质疑。首先,激发学生质疑的积极性。要使学生能够大胆质疑,教师首先要转变观念,端正思想,不要怕学生质疑,挤占课堂教学时间,打乱教学计划,或提出的问题答不上,尴尬。其次要营造宽松和谐的课堂气氛,提供质疑的平台,要多鼓励、多肯定学生质疑,哪怕是错的,偏激的,

3、也不应全盘否定,要先肯定他的质疑精神可佳,再指出质疑的不对之处。其次,教给学生质疑的方法。在培养学生质疑习惯时,要教给学生方法,应避免学生脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。要指导学生从文章的思想感情、篇章结构、表达形式、语言特色等方面去发现问题,从而培养自己的发散思维的意识和能力。再次,引导学生解决质疑问题。对于学生提出的问题,要做出正确合理的处理,并尽量在课堂上解决,有些问题可让学生讨论,一时不能解决的,要向学生言明,对于有规律性、有思考价值的问题,要以热烈的掌握予以肯定,然后让学生讨论交流,对于提得不好的问题,不必求全责

4、备。  二、打破思维定势,培养学生发散思维的多向性  学生在学习过程中总习惯从固定的角度,去看待事物,思考常受习惯性思维的束缚,而无意从不同方面去分析问题。这不利于学生的探索、开拓、创新,不利于提高学生的思维能力和思维水平。在教学中,我们要尽力帮助学生冲破思维定势,训练学生多方向、多角度、多途径地思考问题,寻找一个问题多种正确认识,解决一个问题多种正确方法,鼓励学生不能满足于已找到的正确答案,而要在此基础上不断寻找,直到想尽为止。从而培养他们思维的多向性,如在教学《风筝》时,我请学生谈谈文章的创作意图时,并引导学生多个角度体会,并且说

5、明理由,于是学生经过认真的阅读和讨论,纷纷发言,发表自已独特的认识,有人认为是反映自省精神的,有人认为是反映游戏儿童意义的,有人认为反映手足情的,有批评小兄弟“身受”精神虐杀页不觉悟的。还有认为是反映人与人之间应像小兄弟一样多一些宽恕的??上述认识,尽管有的还需推敲,但可以看到学生思路打开了,思维空间拓展了,阅读质量提高了。  三、激发联想和想象,培养学生发散思维的连动性  (1)借助抽象图形,驱遣学生的想象。激发学生的想象力,可以打开学生思维空间,由眼前的一人一事联想到多人多事,从一个思路想到另一个思路,从一种意境想到另一个意境,使

6、互不相连的东西粘合起来,使狭小的思维空间丰富起来??如有一次学生秋游时,发现了一棵落叶满地的秃树。我让学生为此展开丰富的想象。大多数学生想象到的是春天这棵树的繁茂景象,也有想象到树下曾发生过一件关于友情的、亲情的动人的故事;也有人想象到环保的问题等。可以说学生的想象是丰富的。在长期训练中。让学生不仅学会正面的观察、侧面观察,还要学会立体观察,不仅会正面想象,还会反面想象,延伸想象。学生的思维空间拓展了,发散思维才能得到很好的发展。  (2)把课文化为画,激发学生的想象。对一些文意皆美的文章,要充分利用这个素材,培养学生的发散思维。如在

7、教学《春》时,描写每一幅春景,我都让学生以画的形式展示。把课文化为画,学生会重组课文信息,以自已独特的理解诠释文本,这不仅有助于他们对课文的理解,更有助于发散思维的培养。  四、丰富情景,拓宽发散思维的空间性  (1)充分利用现有教材,挖掘教材中的价值,可以让学生在充分理解教材的基础上,进行扩写、续写、插叙、补叙等多种形式的训练,以拓展思维空间。例如:在《孔乙已》的教学中,我在引导学生赏析完课文的基础上,让学生根据人物性格特点和当时的时代背景,在原有的基础上展开充分的想象,叙写孔乙已从酒店走后,他的命运如何?在教马致远《天净沙·秋思》

8、时,我让学生在充分理解该曲所抒写的游子羁旅天涯的惆怅情绪之后,要求学生把它改成一篇优美的散文。通过这些方式,不仅可以加深学生对文本的深层理解,而且还可以拓展他们思维的空间性,使他们心游万刃,思接千载。  (2)适当安排一

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