初中语文教学中如何培养学生发散思维

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1、初中语文教学中如何培养学生发散思维随着新课标的颁布和推进，语文教学教法发生了根本性的转变，各地老师纷纷拿起教改这面旗帜，在自己的教学中不断探索，我就结合自己的教学实践，浅谈一下在语文教学中学生发散思维的培养。　　发散思维是表现为对一个问题能从多种角度，沿着不同方向去思考，然后多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。它具有独特性，多向性。培养学生发散思维可以拓宽他们的思维能力领域，开阔眼界，使他们在发现问题、分析问题、解决问题时，更具求异性和多向性，为以后走上工作岗位，适应这个高度信息化、知识化、创新化的时代，形成良好的思维品质，打下

2、坚实的基础。　　一、鼓励质疑，培养学生发散思维的独特性　　学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础，要使学生在发现问题、解决问题时，具有首创性、独特性。那么就要敢于怀疑一切对司空见惯质疑，对“完美”质疑，对教材质疑。对教师质疑??，常备质疑的精神，是发散思维的必备品质。因此，教师要鼓励学生质疑。首先，激发学生质疑的积极性。要使学生能够大胆质疑，教师首先要转变观念，端正思想，不要怕学生质疑，挤占课堂教学时间，打乱教学计划，或提出的问题答不上，尴尬。其次要营造宽松和谐的课堂气氛，提供质疑的平台，要多鼓励、多肯定学生质疑，哪怕是错的，偏激的，

3、也不应全盘否定，要先肯定他的质疑精神可佳，再指出质疑的不对之处。其次，教给学生质疑的方法。在培养学生质疑习惯时，要教给学生方法，应避免学生脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。要指导学生从文章的思想感情、篇章结构、表达形式、语言特色等方面去发现问题，从而培养自己的发散思维的意识和能力。再次，引导学生解决质疑问题。对于学生提出的问题，要做出正确合理的处理，并尽量在课堂上解决，有些问题可让学生讨论，一时不能解决的，要向学生言明，对于有规律性、有思考价值的问题，要以热烈的掌握予以肯定，然后让学生讨论交流，对于提得不好的问题，不必求全责

4、备。　　二、打破思维定势，培养学生发散思维的多向性　　学生在学习过程中总习惯从固定的角度，去看待事物，思考常受习惯性思维的束缚，而无意从不同方面去分析问题。这不利于学生的探索、开拓、创新，不利于提高学生的思维能力和思维水平。在教学中，我们要尽力帮助学生冲破思维定势，训练学生多方向、多角度、多途径地思考问题，寻找一个问题多种正确认识，解决一个问题多种正确方法，鼓励学生不能满足于已找到的正确答案，而要在此基础上不断寻找，直到想尽为止。从而培养他们思维的多向性，如在教学《风筝》时，我请学生谈谈文章的创作意图时，并引导学生多个角度体会，并且说

5、明理由，于是学生经过认真的阅读和讨论，纷纷发言，发表自已独特的认识，有人认为是反映自省精神的，有人认为是反映游戏儿童意义的，有人认为反映手足情的，有批评小兄弟“身受”精神虐杀页不觉悟的。还有认为是反映人与人之间应像小兄弟一样多一些宽恕的??上述认识，尽管有的还需推敲，但可以看到学生思路打开了，思维空间拓展了，阅读质量提高了。　　三、激发联想和想象，培养学生发散思维的连动性　　（1）借助抽象图形，驱遣学生的想象。激发学生的想象力，可以打开学生思维空间，由眼前的一人一事联想到多人多事，从一个思路想到另一个思路，从一种意境想到另一个意境，使

6、互不相连的东西粘合起来，使狭小的思维空间丰富起来??如有一次学生秋游时，发现了一棵落叶满地的秃树。我让学生为此展开丰富的想象。大多数学生想象到的是春天这棵树的繁茂景象，也有想象到树下曾发生过一件关于友情的、亲情的动人的故事；也有人想象到环保的问题等。可以说学生的想象是丰富的。在长期训练中。让学生不仅学会正面的观察、侧面观察，还要学会立体观察，不仅会正面想象，还会反面想象，延伸想象。学生的思维空间拓展了，发散思维才能得到很好的发展。　　（2）把课文化为画，激发学生的想象。对一些文意皆美的文章，要充分利用这个素材，培养学生的发散思维。如在

7、教学《春》时，描写每一幅春景，我都让学生以画的形式展示。把课文化为画，学生会重组课文信息，以自已独特的理解诠释文本，这不仅有助于他们对课文的理解，更有助于发散思维的培养。　　四、丰富情景，拓宽发散思维的空间性　　（1）充分利用现有教材，挖掘教材中的价值，可以让学生在充分理解教材的基础上，进行扩写、续写、插叙、补叙等多种形式的训练，以拓展思维空间。例如：在《孔乙已》的教学中，我在引导学生赏析完课文的基础上，让学生根据人物性格特点和当时的时代背景，在原有的基础上展开充分的想象，叙写孔乙已从酒店走后，他的命运如何？在教马致远《天净沙·秋思》

8、时，我让学生在充分理解该曲所抒写的游子羁旅天涯的惆怅情绪之后，要求学生把它改成一篇优美的散文。通过这些方式，不仅可以加深学生对文本的深层理解，而且还可以拓展他们思维的空间性，使他们心游万刃，思接千载。　　（2）适当安排一