解读高中英语课堂的“任务型阅读”

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1、解读高中英语课堂的“任务型阅读”　　任务型教学模式主要是培养学生的综合能力，高中英语教学中的“任务型阅读”，有利于培养学生进行有目标的学习意识，获得正确的阅读技巧和方法，形成阅读策略。任务型阅读能够调动学生学习英语的兴趣，培养学生英语阅读理解能力，提高学生的英语文化素养，使学生在阅读上实现飞越。　　一、阅读前的热身，做好阅读准备　　阅读热身（WarmingupandPre-reading）能够为下一步的阅读埋下伏笔，做好铺垫，激发学生阅读的兴趣，调动学生学习英语的积极主动性，拨动深层阅读的心弦，产生阅读欲望。教师可以通过设计安排热身任务，引导学生按

2、照老师设计的思路去完成任务，从完成“热身任务”活动中，获得知识链接和心理上的阅读欲望。　　例如，在牛津高中英语模块五Unit1Gettingalongwithothers单元的阅读教学过程中，我首先安排了读前的热身活动。因为高中生有早恋的现象，以此为契机，提出了尖锐话题：Whatattitudesdoyouhavetothefriendshipbetweenboysandgirls？把敏感的话题拿到桌面上让学生们思考，探讨，督促学生冷静思考这一有趣、严肃的问题。学生们对此必须静下心来，经过深思才能洞悉自己的心声应该如何处理男、女同学之间的关系？Wh

3、enwestaywitheachother，whatdoweoftentalkabout？Doyouthinkboysandgirlshavethesameattitudestothefriendship？一系列的问题引发学生清楚目标：正直学习的大好时光，友谊重要，学习更重要。　　阅读热身任务可以是组织学生合作、独立思考、通过网络搜集与阅读内容有关的背景，建立知识联系，也可以是阅读前对词汇的预习，减少阅读中的语言障碍，目的只有一个，为阅读做好准备。　　二、阅读中的深入，指导阅读策略　　在完成阅读热身任务后，减轻了下一步的阅读困难，这时教师可以集中主

4、力，在阅读中（While-reading）攻战“阅读策略”，以便取得理想的效果。通过设计阅读任务让学生去完成，在阅读实践中使学生感知、领会和运用阅读技巧，如：略读，扫读、精读等。　　例如，在牛津高中英语模块一Unit1Schoollife的阅读教学过程中，我在阅读中首先表明阅读方法：　　1.略读方法（Skimming）主要适合于大意的速读，速读中重点看标题，每一段的首位两句，首尾两段，图表，插图等。如，用略读方法（Skimming）读文章，并总结大意（MyexperienceofstudyingintheUK.）　　2.扫读方法（Scanning）

5、主要是根据关键词、信息、数字、日期、专有名词等迅速浏览全文有针?π缘夭檎倚枰?的信息和细节。如用扫读方法（Scanning）回答下列问题：1）WhatdidWeiHuathinkofherlifeintheUK？（Enjoyableandexciting）2）WhatsubjectsdidWeiHuastudyinthepastyear？（English，History，Englishliterature，ComputerScience，Maths，Science，P.E.，Art，CookingandFrench.）3）WhichBritishc

6、itydidWeiHuagoto？（Manchester）阅读前，教师直接告诉学生所用的阅读方法，找准信息词，通过实践，学生切身体会到了方法的重要性。　　深入阅读的实践过程中，学生可以学会首先要整体把握文章的主旨大意，了解文章的体裁，标题和副标题，结构脉络，文章大意等，再根据整体印象解决细节题的理解，快速浏览、寻找信息的出处，分析、比较、判断得出正确答案。教师要按照题型有针对性地培养学生阅读技巧，实现阅读能力的提升。　　三、阅读后的验收，提升综合能力　　对阅读材料进行深入阅读后，了解了文章的结构、写作意图、故事梗概，引导学生依托阅读材料，进行讨论、

7、巩固理解，培养学生的情感。教师可以组织学生进行复述、缩写、改写、续写等活动，强化学习所得，实现综合能力的提升。　　例如，在牛津高中英语模块三Unit1Theworldofoursenses的阅读任务完成后，基于对文章的理解，我安排了复述课文的任务，让学生根据阅读策略获悉内容，并对内容进行整合，用自己的话把课文的大意复述一遍。为了提高效率，节省时间，我给学生们提供了信息参考，提示路线，辅助思路，帮助学生复述。参考信息如下：1.outsidePolly’sworkingplace2.atthebusstoponthestreet3.intheunder

8、groundtrain4.atGreenParkstation5.inParkstreet6.atthecorneroft