论任务型阅读教学在高中英语课堂的实践

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1、论任务型阅读教学在高中英语课堂的实践摘要：任务型阅读教学是以实际语言教学为理论基础的，是交际教学的一种课程模式，也是众多交际教学大纲模式中最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式。针对任务型阅读教学在高中英语课堂的实践展开讨论，包括教学过程设计、实践内容、实践方法与优点评价。关键词：任务型阅读教学；高中英语；实践1高中英语课堂任务型阅读教学的过程设计阅读前(Pre-reading)(1)用猜测指示进行wordguessing活动：如让学生自己预习课文的单词后再重复地读单词，未免枯燥，教师可把新单词板书在黑板上让学生在认读过程中在心里把中文意思联系起来，再由教师解释，或先制好

2、纸条由学生解释，让学生找出其正确的单词。如在CharlieChaplin课，教师读：Movefromsidetoside，让学生找出黑板上的swing；Lookcarefullyinordertofindsomething,学生找出search.(2)利用图片让学生猜测文章内容：教学NoSmoking一课时可设问Whatcanyouseeinthepicture?(Mother，herchild,aridacigarette)Whatdoesthepicturemean(Itmeansthatsmokingisbadforthehealthofyourfamily.)Canyou

3、translatetheslogan?Whatwillthearticletalkabout?Smokingandyourhealthorwhywecatsmoke?Whatstheresultofsmoking?这样先从图片入手让学生猜测课文内容，为下一步阅读课文做了兴趣上的铺垫，学生会急于知道文章到底要谈什么，是否预测对了，他们会集中注意力去确认或修正预测。(3)利用文章标题让学生猜测文章内容和背景知识：教学CharlieChaplin时，可以让学生谈谈关于卓别林的一些背景知识：Whoishe?Wherewasheborn?Whendidhebecomefamous?What

4、rehisfamousfilms?Howcanyourecognizehim?这样一谈使CharlieChaplin的形象生动起来，从而减轻文章的阅读难度。(4)利用亲身感受去猜测联想文章的内容：在教学前设计一些与学生亲身经历有关的问题，使他们有话可说，或对教师所提问题进行思索。有一篇课外阅读：WhatdoColorsMean?在读之前提问：Whatcolorsdoyoulikebest?AdvertisersusecolorstoinfluenceourbehavionDoyoubelievetheycanchangeourbehaviorjustbyusingdifferen

5、tcolors?这样一来他们会觉得读文章是与自己休戚相关的事情，是在掌握一些生活常识，而不是教师布置的阅读任务，他们会马上变被动为主动。阅读中(Whi1e-reading)阅读过程是阅读的中心环节，笔者在这里提倡“快速阅读”FastReading.在快速阅读中我们常给出TrueorFalse的一些句子，帮助学生快速掌握文章大意。如：教学ChariieChaplin这一课时可让学生在4〜5分钟内迅速阅读课文，然后让学生判断下列句子是否正确：1)CharlieChaplgantoactinamousdirecmorepopulainwasaBritishfunnyactor；2)He

6、befilmsas，aresultofmeetingwithaftorintheUSA；3)Hislaterfilmsarerthanhisearlyones；4)Hedidn'tactonthestageuntilhisgraduation.阅读后(Post-reading)在对文章理解后能拓宽思维，使学生的学习从维持性学习向自由创新性学习转变，从接受性学习向研宄性学习过渡。如上文的TheLostNecklace在结尾时给出这样一个问题：WhatwouldjeannedoandwhatwouldhappentoMathildeaftertheyknewthetruth?学生通过

7、思考会有很多不同的结尾法，如：S1:JeannereturnedthemoneytoMathildeandfromthenonMathildelivedahappylifebyhardwork；S2:Jeannefeltsorryforher.JeannedecidedtoselldiamondnecklaceandgivethemoneytoMathilde.FromthenonMathildelivedahappylife(1)解决问题任务活动：学生联系课文，结合实际解决问题