“不”和“没有”认知考察及留学生习得“不”和“没有”偏误的研究

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1、摘要“不’’和“没有’’是现代汉语中最重要的两个否定词，文章结合三个平面的语法研究理论，给出这两个否定词在语法上详尽的分布情况，进而分析它们各自的语义特征及语用，文章还从历时角度梳理了它们大致的发展脉络。通过认知语言学及第二语言习得理论，本文概括了留学生习得“不"和“没有”过程中产生的偏误类型，并给出形成偏误的原因，然后提出一定的教学对策和建议，以期指导实际的对外汉语教学。关键词：否定词；不；没有；三个平面：认知；第二语言习得；对外汉语教学中文文摘否定词最早可以追溯到殷商时代以前，后来随着历史的发展和演变，其中相当一部分否定词发生了渐变和糅合。本文要研究的对

2、象是现代汉语里面比较常用的“不’’和“没有"，在对外汉语的实际教学中，留学生经常会把它们的用法搞混或者直接用错。因此，如何更好地认识这两个词?如何让学生更快地掌握它们的规范用法?如何找出留学生错误的原因?⋯⋯这些问题都值得我们思考和探讨。全文一共分为六个部分：绪论，主要介绍本章整体写作的三个方面。一是选题的意义和来源，二为文章所要运用的理论方法和研究对象，三是对“不"和“没有"研究的历史和现状进行的梳理和思考。其中第三个方面又可分为五个小的部分：一是对“不”的研究。二是对“没有”的研究。三是对“不”和“没有”的对比研究。四是“不"和“没有”在对外汉语教学中的

3、研究。五是“不"和“没有’’历史演变的研究。最后一部分将阐释本文运用的主要研究方法和理论，以及研究目标。第一章主要是对“不"这一否定词进行描写，比较详尽地考察它的语法分布。按照“不"在句子中所处位置的不同，我们把它的使用位置大致分为十三个类别。“不"在句子结构中所起的语法和语用意义随其所处位置的不同而不同，通过三个平面语法、语义、语用相结合的研究方法，辅以认知语言学的相关理论，我们可以得出：一、自主动词既能用“不’’来否定，也可以用“没有"来修饰；非自主动词大多数情况下是不能受“不’’的否定修饰的，而是用“没有"来否定；“不”通常情况下不能修饰限制名词，当它

4、修饰名词时，其实包含了隐去的动词性成分；“不”只能修饰形容词里面的性质形容词而不能修饰状态形容词，沈家煊(1995)认为性质形容词在人们的认知概念里，它们各自的程度没有一定界限，而状态形容词如“雪白、红彤彤"则有一定的界限，只能达到这个界限才符合人们的认知范围，所以状态形容词没办法受到否定副词“不"的修饰。二、“不”相关的冗余形式最常见的有：好不AP、难免不VP、非VP不可(行)、VP了不一会儿等，“不"在这几种格式中都是冗余否定，去掉这个否定标志，句子的意义并没有什么变化，“好不AP”这一格式的体现尤为明显。三、“不"放在句中表示否定时，能够明确反映了事件

5、发生的时间性，它不受时的限制。四、“不’’标记语用否定时，在实际的篇章中会受到词义语境和结构等因素的制约和影响。福建师范大学硕士学位论文第二章对“没有’’进行单独考察。先是详尽地考察其语法分布的位置，而后结合具体的语料进行描述分析。通过对先行研究成果的考察，“没有’’既可以否定自主动词，也可以否定非自主动词；状态形容词不能受“没有’’的修饰，比如不能说“没雪白、没铮亮"等，性质形容词可以受到“没有"的否定。“没有"使用的时候不受时间的严格限制，但是却受“体"的严格制约。“没有”在动词和动词性短语前面表达的主要是对过去已然事件或者将来预设时段所要发生动作的否定

6、。第三章对“不”和“没有’’进行认知对比分析。除了从横向共时角度来考察“不’’和“没有”的分布和用法外，我们还从语言学纵向的历时角度出发，考察和梳理“不"和“没有’’在语言环境中的历史演变。随着社会的发展，“不’’的用法逐渐成熟和确立甚至固定，而“没有”则是由最先的动词词性逐渐被引申转义为否定副词的，这个质变产生的年代大概在宋以前。随着汉语语法化进程的进一步深入，表否定的“没有’’的使用范围进一步扩大，而它原来的动词词性近乎消失。随后“不"和“没有"形成各自相对比较稳定的语法位置和使用语境，二者在现代汉语中表示的时体否定意义也越来越复杂。然后，我们分析了“不

7、"和“没有"在时体表达方面的差异，它们在实际的使用过程中，都会受到“体’’的制约和限制。第四章主要是对留学生习得“不”和“没有”的偏误分析。本章主要运用第二语言习得的相关理论，结合北京语言大学汉语动态语料库中的语料，通过对语料封闭性的统计和分析，归纳出留学生习得“不’’时常见的十四种偏误类型；总结出留学生习得“没有"常见的十一种常见偏误。根据相关数据得出留学生习得各个语法项目否定式的偏误，由这些数据我们可以得出“不”和“没有”在时体指示上的用法是留学生最难掌握的，其次是动补结构的否定式。这些偏误排序的目的是为了更好地指导我们的实际教学。留学生习得“不”和“没

8、有"的偏误原因分为内部原因和外部原因，其中母语和目的