厚积才能薄发［论文］

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1、厚积才能薄发厚积才能薄发杨玉松俗话说：“巧妇难为无米之炊。”我们的学生没有一定的积累，怎么能写出满意的文章呢？积累语言无疑是最有效的方式。那么，如何让学生在写作时厚积薄发？在教学中，我做了一些尝试，把经验拿来与大家共享。一、词语积累有诀窍每个老师都有一套让学生词语积累的方法。但是大江南北，好像都能听到孩子说老师布置摘抄好词的作业。试问，什么叫好词？怎样才算好词？比如一个“冒”字，算好词吗？好像很勉强吧。但是它在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子里，确实属好词。所以，对于这种单独摘抄“好词”的方法，我个人是不大认同的。《语文课程标准》明确指出：语

2、文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。依据课标要求，我引导学生关注归类积累。比如二年级孩子们刚接触到写对话，在写提示语时大部分都会出现“说”字，好像没有这个“说”字引话，就没法开口。针对学生的这种情况，我让学生跟课文的作者学说话。每学一课，都要画一画里面有对话的句子。寻找提示语里表示说的词语，找到一个，就在语文书的最前面固定一页空白的地方记下这个词。一个学期下来，孩子们不仅积累了很多表示说的词语，比如“呼唤、唠叨、喊着、称赞、赞扬、斥责……”，还发现了提示语位置的变化。由于平时每篇课文都这样去

3、做，所以孩子对文中的对话特别敏感，找到一个表示说的词语，就激动不已，大大提高了学生的学习兴趣。有了这样的积累，学生写出来的句子就丰富多彩、灵活多样了。二、句子学习有层次从一年级开始，课堂作业本里就出现了用“……像……”写简单的话，四年级上册也有要求：用“……好像……；……犹如……”写句子。不同年级写比喻句，要求肯定不同。低年级会说或会写简单的“什么像什么”就算符合要求了。可是中年级则要学会把比喻句写具体、写优美。怎么才能达到要求呢？平时的积累和训练很重要。首先需要老师扶一把，这个扶就要注意层次了。可以先进行句式练习，比如可以比较句子：(1)昆明湖很静

4、，很绿。(2)昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。说说第二句好在哪里？其次，明确把什么比成什么。有了这样的比喻，把湖水静和绿的样子写得具体生动。接着出示四年级学过的课文里的比喻句，阅读并记忆，然后让学生尝试练习补充句子。就这样，学生基础差的还不一定学得会，那怎么办？这时候就要用到第二步——摘抄。每天坚持摘抄两句，可以是看课外书找到的，可以是网络收集的，还可以分季节收集相关的比喻句。每天不断地重复做一件事，不需要很长的时间，学生已经对写比喻句有了足够的重视。一个学期下来，孩子写比喻句这个问题就迎刃而解了。其他类型的句子，可以用同样的方式做。这样，一段

5、时间只做一样，孩子的注意力能高度专注在一件事情上，效果还是非常明显的。三、片段仿写有讲究我们总是抱怨学生作文写不好，前言不搭后语，或者构思不够精妙，等等。我们都知道，要想写出好文章，可不是一朝一夕就能做得到的。积累依旧很重要。我针对学情，在段落的积累训练上下了一番工夫。《语文课程标准》明确指出，教师要认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。因此，向课文学习并用好教材是最有效的路径之一。比如学习《鸟的天堂》这篇课文，其中有一段是这样的：起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只

6、。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。学完这一段，我让学生把这段话背下来。只有会背了，对语言的内部规律才更容易领悟。然后问学生：我们在什么情况下可以模仿这一段落的写法？学生一开始思路没打开。我启发他们，考虑到范例一定要是所有孩子熟悉的，所以我提示孩子们课间能否用这段的方式说话？为了降低难度，我让学生用接龙的方式，想好一句全班交流。然后整段全班练说。会说了，当然就会写了。我接着让他们动笔仿写这段话。当然，有能力的可以创新，有困难的把刚才说的记录下来也很了不起了。

7、这样的积累照顾到所有学生，后来学生的创新很成功。我们可以看一个学生写池塘小鱼吃食的场景：起初池塘是静寂的。后来忽然涌上来许多泡泡。我把手中的鱼食倒下去一点，就看见一条小鱼游了过来。接着又看见第二条，第三条。我继续倒鱼食，池塘就变得热闹了，到处都是水声，到处都是鱼影。大的，小的，花的，黑的，有的一口就吃到鱼食，有的被其他鱼挤在了中间，有的从远处游来，正张着大嘴巴准备开抢。当然，积累语言的方式还有很多。平时，只要我们老师心中有积累意识，日积月累，厚积就能薄发。（浙江省温州市苍南县桥墩小学）