注重涵咏品味 培养语文能力

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1、注重涵咏品味培养语文能力能力的培养是一种潜移默化的过程。在小学语文教学过程中，要想真正实现学生能力的提高，除了知识累积外，教师对课文文本意境、文字解析、结构梳理的整体把握与巧妙讲解，也是学生能力提高、整体境界提升的有效途径。　　一、走进语言，品味语言的魅力　　（一）品味语言表达层面的语言美，感受语文的表现力　　文章的表现是依赖唯美的语言得以实现的。在老舍的《草原》中，空气的清新，草原的静美，天空的明净透彻，牛马的恬淡安然，一切一切的美，都源自于天然的灵动安宁，都是源自于生活而却又高于生活的美的提炼和升华。这是一种臆想美的结晶，是美的拓展、具有扩张力的表

2、现。所以，这样的美是深刻、生动，具有感染力的。对这样经典而有具有充分的审美价值的文本资源，教师要善于发掘课程资源中可以引申的地方，提炼美的价值。在引导学生分析课文的时候，注重对经典字、词、句、段的品味、反刍、领悟、内省，以提高学生对文学中具有表现力的语言本身美的领悟，获得相关本领。　　（二）体会语言的凝练性，感受其强大的概括能力　　小学语文冀教版教材六年级上册有一首精炼含蓄的《天净沙·秋》，其内容精简，表象丰富：“孤村落日残霞，青烟老树寒鸦。一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”在小令中，开头两句十二个字，诗意而又涵盖性地描写了特定环境下具有典型意义

3、的六种事物，后面两句十个字，写出了五种颜色斑斓而又萧瑟忧伤的秋景，再加上中间一句在古代寄托无数文人墨客离乡之愁羁旅之愤的“飞鸿”，更写出在秋的凄寒旷朗中人的飘零，北雁南归对诗人的触动。中国文字其精要的一个特性就是具有相当的简约性、涵盖性。在极简练的文字中，表达出丰富的表象，蕴含复杂的臆想，承载厚重的思想。这是我们的语文文字品味中极其重要的一个层面，也是语文教学中需要强化的一个要素。　　（三）在灵活巧妙的修辞手法中获取阅读的乐趣，感受语言美的隽永深刻　　许多语文教材中具有典型意义的课文都是遍布妙趣横生的修辞手法的。《桂林山水》中淋漓尽致的铺排渲染，《安塞

4、腰鼓》中强烈震撼的表现力，都是借助着具有强烈语势的排比句来表现其文体的要义的。语文教材中经典而有代表性的修辞手法遍布整套教材，这就需要我们教师要紧紧把握本套教材的编写特点，深层发掘课程资源，寻找适当的表现方式。在讲授的过程中，把握这些生动形象的修辞手法在语文教学中的作用，适度强化、点拨，引导学生理解品味其中的艺术魅力，感悟其表现方式的文学价值。　　二、把握教材，感受思想的魅力　　“文以载道。”文章的思想性，也是其价值体现的重要衡量标准之一。因此，教师在解析课文，实现的教学的过程中，一定要注重对文章思想的理解领会，引导学生层层深入，体会文章主旨，把握思想

5、内核，形成价值体验。　　《陶罐和铁罐》是一篇典型的寓言。在这篇寓言中，朴实无华的陶罐和狂妄骄纵的铁罐形成了先明的对比。然而，表象的对比仅仅是在表达思想时所要展示的一个层面，另一个层面的含义是：作为罐子，我和你的实用价值是一样的，罐子和罐子是“平等的”。这一“平等”理念的涵盖不是表现在外在展示上的，而是体现在一个又一个细小词语的使用中。“我确实不敢碰你，但不是懦弱。”陶罐争辩说：“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”文章中小心翼翼字斟句酌的陶罐子貌似懦弱，其实，它追求的是一种人与人的平等，价值上的平等。所以，在

6、讲授一些个思想内涵丰富的教材时，教师要深刻发掘，把握文章中具有深意的东西，引导学生领会文章内容，使其感受其强大的思想魅力，发现文字中所承载的思想能量。　　三、发掘主题，感悟意境美的魅力　　意境美的体现是多维的。《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”既是眼前的实景，也是诗人心中家仇国恨人生坎坷的感怀。所以，在语文教学的过程中，对主题的发掘要深刻。教师要善于把握情境特点和文本特色，创设情境，引导学生走进语文，深层触摸、体会，感悟语言中似画的意境美，培养学生对美的赏析能力。　　四、注重文化要素，感受民族文化的博大精深　　本套冀教版教材中最大的一个亮点在于：“

7、文化单元”设置。其文化单元的体系性、涵盖性，是教师在讲解课文中能够更好发挥课程资源的一个有利因素。而所有这些文化单元，其中最具代表性的要属几个名人专页的设置。安徒生单元、冰心单元、李白单元、老舍单元。这是一种很好的集中和侧重，应该说，我们当今的学生已经淡化了对知识、品味、人格、思想这些具有民族精神要义的敬畏。所以，这些具有典型意义的文化单元的引入，是教师更好发掘课程资源，合理、适度强调阅读拓展，铺垫文化主题的有利因素。在讲解这样的单元时，一定要充分调动起学生积极主动参与的热情，做好充分的知识准备和思想准备，帮助学生在有指导、有目的、有层次的学习中感受文

8、化名人的人格魅力、文化价值，领会并学会敬仰民族文化的博大精深。培养学生对语文的兴趣和爱好，形成