浅谈初中历史课的导入艺术

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1、浅谈初中历史课的导入艺术初中历史课对很多的学生来说是一种枯燥乏味的课，夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如何能引发学生的学习兴趣是提高学生学习历史兴趣的一个势在必行的举措。　　导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。好的导语犹如磁石一般，一下子把学生的注意力聚拢起来，给学生以启迪，并形成促使学生深究的动力。所以一个好的历史课“导入”是初中历史教学中不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果与学生的学习动力。　　兴趣是最好的老师，“良好的开端是成功的一半”。精心设计的“导入”，可以创设出热烈而有趣味的教学情境，从而刺激学生强

2、烈的求知欲，引发学习兴趣，使学生由要我学转变为我要学。因此，充分利用好“导入”这个环节，就要求教师导入时语言生动、活泼、富有趣味性。　　导入语没有固定模式。选用的方式也不尽相同，根据文本内容给予适合的导语能起到事半功倍的效果，在历史教学中导入新课的方法是多种多样的，以下是我在教学实践中总结出来的几种比较实用的方法：　　一、散射式导入法　　散射式导入法顾名思义，就是以一点的引入来引出全局，继而达到教学的目标。在历史的教学中散射式导入法可以起到出其不意的作用。例如我们在讲两宋交替这段历史的时候，可以通过大家都耳熟能详的民族英雄岳飞的详细讲述来引出对靖康之变、南宋建立、南宋抗金

3、等历史事件和历史人物的讲述，以此一点的引入来辐射这段历史。这种散射式的导入法能够在课堂教学的过程中做到以人物说历史，让学生像在听故事似的同时增加了对这段历史的掌握和了解，增强了历史事件和历史人物的生动性和立体性，也能够极大地调动学生对于历史的主动求知性。　　二、连锁式导入法　　连锁式导入法即由一个事件引出另一个事件，使两个相关的历史事件有机地结合起来，以切合历史的延续性。由于历史课本的编写比较章节化，很多学生对于历史的理解往往断章取义，缺乏对历史延续性的了解，传统的章节式历史教学只注重了章节的掌握而破坏了历史的完整性。例如我们在讲明清交替这段历史的时候，我们在讲解明亡和清

4、兴之间的关系时，导入时教师对学生进行提问“明朝是如何建立与灭亡的？”“清朝是如何建立与兴盛的？”通过一系列的事件提问进而引出“明亡清兴的风雨六十年”的发展历程，让学生正确地理解明王朝和清王朝在历史时间上的交集，保证其对这段历史的因果关系的掌握和了解，并复习了明清历史的整体结构，达到连锁记忆。　　三、辨证式导入法　　辨证式导入法即从辨证的角度讨论宏观的历史和微观的历史。让学生们能够从辨证的角度去掌握历史，使历史丰盈起来。例如我们讲秦朝这段历史的，通过大家熟悉的电影小说的描述来开头，并让学生谈谈他们所认知的秦始皇是一个什么样的历史人物。很多学生都通过这些影视、小说作品对秦朝和

5、秦始皇有一定的了解，但多数都是描述秦朝暴政和秦始皇残酷的，而往往忽略了其对中国历史的重要性。这时候教师可以通过一种反面的方式讲解秦始皇。通过这种辨证的导入法使学生带着疑问去学习，这也是一种提高学习兴趣的行之有效的方式，并且使学生更能全方位、全辨证统一地看待历史。　　总之，历史课的导入是课堂艺术的开始，导入要有明确的目的，而不能模棱两可、含糊其辞，要为实现教学目的服务，这既是讲授教学内容的需要，也是完成教学任务的需要。每一位历史教师都应根据自己的特长，结合历史课文特点，从实际出发，采用最佳的方法导入新课，使导入新课的“第一锤子”敲在学生心上，这样教学效果才会达到事半功倍的效

6、果。