语文教师素养的研究毕业论文

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1、目录一、问题的提出………………………………………………………………………11.中国语文教育的弊端……………………………………………………………12.新课程改革的开始………………………………………………………………23.国际课程改革的趋势……………………………………………………………3二、语文教育生活化的涵义…………………………………………………………41.语文与生活的关系………………………………………………………………42.语文生活与语文教育生活化的涵义……………………………………………6三、语文教育生活化研究及理论依据……………………………………

2、…………71、语文教育生活化研究综述………………………………………………………72、语文教育生活化理论依据……………………………………………………10四、语文教育生活化…………………………………………………………………121.语文教材编制生活化…………………………………………………………122.语文课程内容生活化…………………………………………………………153.语文教学方式生活化…………………………………………………………184.语文教育评价生活化…………………………………………………………205.师生双边关系生活化………………………………………

3、…………………21五、语文教学生活化………………………………………………………………231.识字写字教学生活化…………………………………………………………232.阅读教学生活化………………………………………………………………253.写作教学生活化………………………………………………………………284.口语交际教学生活化…………………………………………………………325.综合性学习教学生活化………………………………………………………34结语…………………………………………………………………………………35注释………………………………………………………

4、…………………………37参考文献……………………………………………………………………………40致谢…………………………………………………………………………………42攻读硕士期间发表的论文目录……………………………………………………4366语文新课程的实施必然要涉及到语文课程资源的充分开发和有效利用这个课题。因地制宜地开发与利用各种丰富且新颖的语文课程资源为实现基础教育的课程目标,提高学校的教学质量和办学水平，促进学生有个性的全面发展提供了强有力的资源保障。因此，当前中小学的语文课程改革，必须强化和提高语文课程资源意识，提高对语文课程资源的认识水平和

5、开发利用能力。温州区域性语文课程资源的开发与利用将有效地促进温州中小学语文新课程的实施。一引言开发与利用课程资源，语文教学有着得天独厚的优势。语文学习的外延与生活的外延相等，著名的美国教育家华特的这句名言强调了语文课程资源的丰富性。语文课程资源的开发与利用打破了传统语文教学的狭隘性，将语文课程与生活密切联系起来。研究语文课程资源的开发与利用应该是语文教学充分适应新一轮课程改革和发展需要的必由之路。1中学写作教学的现状概述在写作学逐渐成为一门“显学”，写作理论研究日渐深入的今天，中学写作教学的研究虽得以沾得一点荣光，取得一些理论与实践上的进展，但终究

6、未能摆脱在整个教学环境与背景的罅隙间艰难挣扎的生存状况。江苏省教育科学“十一五”规划课题：新课改下语文学科“有效教学”缺失之表现、成因及其对策研究，由教师屠锦红在2010年对江苏省36所中小学500位一线语文教师展开调查，其中，初中12所、高中12所，初高中语文教师各160位。该调查内容主要涉及写作的课程设置、课程取向、课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等六个方面，以深入把握新课程改革十年以来写作教学的基本情况。调查结果显示，当下中学语文写作教学的现状大致呈现出以下特点：（1）写作课程设置很不合理。根据本次新课程改革精神，阅读教学、写作教学以

7、及口语交际教学，应该是语文教学的核心课型。但据调查学校的课程表统计，实际教学中写作教学课型在教学时间上的权重为：0.5~0.7教学频率/(次/周)；18~26教学总量(节/学期)。66每学期写作教学与口语交际教学二者相加的课时总量还不到阅读教学课时总量的1/3，而写作教学的周教学次数几乎仅占到阅读教学的1/10。对写作教学“量”的投放的严重不足，是构成写作教学长期效率低、效果差的一个最直接的原因。（2）写作课程取向过于功利。写作课程取向涉及的是写作教学的价值追求，它反映了人们对写作教学的功能定位。而语文教师在面对“为什么教写作”这一问题上，选择比例

8、高达97.1%的是“为了学生的升学考试”，应试成了一线语文教师们进行写作教学的最重要、最根本的动机。（3）写作课程目标形同